Группа кратковременного пребывания как путь социализации ребенка раннего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, становление связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим людским ценностям. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования, основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Влияние институтов социализации выступает внешним фактором, подает содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной компетентности. В специальных социальных институтах, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся дошкольные учебные заведения, школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения, семья. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, которые воплощаются в субъективной системе переживаний социальных отношений и формировании картины мира.

В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Итак, социализация - это процесс формирования и развития личности, происходящее под влиянием воспитательной и учебной деятельности.

Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации к жизни в обществе. Л.С. Выготский в теории культурно-исторического развития психики обращал внимание на то, что «Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным».

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет функционировать индивиду как активному субъекту общественных отношений. Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
2. Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 6 – с.46 –51.
3. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2012. – 236 с.
4. Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 2009. – 226 с.
5. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
6. Давыдова, О.И.Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ "Сфера", 2010. – 128 с.
7. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 112 с.
8. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс , 2012. – 275 с.
9. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 1. С.
10. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2009. – 276с.
11. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 192 с.
12. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2009. - 79 с.
13. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А. И. Ганичева – М.: Академия, 2010. – 408 с.
14. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 7. – с.66 – 77.
15. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 2013 - № 4. – С.14-16.
16. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 112 с.
17. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2011. – 416 с.
18. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2009. – №1 – С.34-37.
19. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2011. – 992 с.
20. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2012. – 253 с.
21. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. – М.: генезис, 2012. – 123с.
22. Луговская, А. Ребенок без проблем! / А Луговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
23. Монина, Г.Б. Проблемы маленького ребенка / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - С-Петербург. – М.: Речь , 2009. – 238 с.
24. Морозова, Е. Группа кратковременного пребывания : мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е.Г. Морозова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 11. –с.10 – 14.
25. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2009. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
26. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2007. – 530 с.
27. Остроухова, А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2011. - №3. – С.16-18.
28. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2012. – 415 с.
29. Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 2011. – 342с.
30. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2012. – 214 с.
31. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М.: Книголюб, 2012. – 350 с.
32. Самарина, Л.В. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду/ Л.В. Самарина, В.А. Холопова. - СПб., 2009. – 221с.
33. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 2009. – 432с.
34. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 2012. – 336 с.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Социализация ребенка раннего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания

При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Четкий режим дня, новые требования, другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками и др. создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах.

Многолетние исследования показали: существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей, при этом ведущая роль в развитии детей раннего возраста принадлежит взрослому.

Положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает его правильная организация и уровень социализации ребенка.

Важную роль играет формирование таких черт личности, как уверенность в себе, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре, умение устанавливать социальные связи со взрослыми, умение общаться со сверстниками.

Одним из путей снижения адаптационного стресса при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, повышению качества жизни ребенка является создание группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. В данных группах реализуется технология воспитания и обучения детей раннего возраста, направленная на повышение адаптационных возможностей ребенка путем формирования у него навыков общения со взрослыми и сверстниками, умения решать «проблемы» в игре.

Целью технологии является социализация детей раннего возраста, сокращение сроков адаптации к условиям ДОУ.

Направления работы в группах кратковременного пребывания:

Работа с детьми:

Формирование предпосылок сюжетно - ролевой игры;

Формирование культурно - гигиенических навыков;

Cенсорное воспитание;

Музыкальное воспитание;

Развитие изобразительной деятельности.

Работа с родителями:

Передача психологических знаний родителям,

Создание мотивации на сотрудничество с педагогами ДОУ.

Основные задачи работы с детьми:

1. Сохранение, укрепление  и формирование здоровья ребёнка  путём создания здоровья - сберегающих  условий:

оптимальная организация педагогического процесса;

создание условий для двигательной активности:

формирование основ здорового образа жизни.

2. Формирование положительного отношения к окружающей действительности, на основе активной познавательной деятельности, направленной на ознакомление с объектами ближайшего окружения.

3. Передача социального  опыта игры.

4. Создание единого образовательного  пространства на основе формирования  доверительных партнёрских отношений  использованием оптимальных форм  взаимодействия сотрудников ДОУ  с родителями детей раннего возраста.

На наш взгляд, итогом занятий детей раннего возраста в такой группе должна стать готовность ребенка к приходу в группы ДОУ, которая состоит из следующих компонентов:

1. Коммуникативная готовность:

контактность;

умение выразить потребности и желания;

адекватное реагирование на оценки взрослых.

2. Познавательная готовность:

активность на занятиях и в играх;

умение доводить начатое до конца;

3. Самостоятельность в  выполнении действий:

игровых;

гигиенических навыков;

навыков самообслуживания.

4. Эмоционально-положительное  отношение к детскому саду.

Группу кратковременного пребывания посещают дети в течение учебного года (сентябрь-май), 3 раза в неделю по 2 часа вместе с мамой или другими близкими ребенку людьми. Посещение группы организовано впервой половине дня: с 9.00 до 14.00 или во второй половине дня: с 15.00 до 17.00, питание, сон не предусмотрены.

Для реализации технологии необходимы следующее оборудование и материалы для развития у детей движений, речи, конструктивной деятельности, сенсорного развития, мелкой моторики, ролевых и предметных действий, изобразительной деятельности, музыкальных способностей, театрализованной деятельности, ознакомления с природой.

Этапы реализации технологии

I этап:

1. Организация специальной  развивающей среды:

Приемная, где имеются шкафчики для одежды детей и взрослых, мебель для организации консультаций и семинаров для родителей. Здесь собрана популярная педагогическая литература, размещены медико-психолого-педагогические рекомендации.

Умывальная комната.

Игровая, где сосредоточен материал, необходимый для формирования игровых навыков и умений, предпосылок сюжетно-ролевой игры.

Комната для организованной деятельности ребенка и взрослого, в которой расположен дидактический материал и пособия (в т.ч. и монтессори-материал для детей раннего возраста), направленные на развитие познавательных способностей.

II этап.

Основной задачей этого этапа является сбор информации о ребенке от родителей и других близких ему людей, а также выявление уровня педагогической компетентности родителей. Для этого мы предлагаем родителям заполнить «Анкету - знакомство», написать сочинения на тему «Мой ребенок, его индивидуальные особенности». В сочинениях родители рассказывают о своем ребенке, излагают свой взгляд на проблемы, с которыми сталкиваются. Затем родители получают подборку «Памяток», в которых раскрыты основные подходы к вопросам воспитания и развития детей раннего возраста

III этап.

Данная группа, рассчитанная на воспитание детей в возрасте от 1 до 3 лет, предполагает формирование разновозрастных групп. Педагогическое воздействие осуществляется с учетом разных темпов развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

На данном этапе детей включают в группу кратковременного пребывания, формируют разновозрастную группу от 1 года до 3 лет, в количестве 10 человек. Первые две недели пребывания в группе с детьми и родителями одновременно работают два воспитателя. Организуют совместную деятельность взрослого и ребенка, разные виды игр при этом особое внимание уделяется играм, направленным на освоение окружающей среды, знакомство с педагогами ДОУ, другими детьми.

Затем функции воспитателей разделяются:

1 воспитатель: осуществляет общую организацию деятельности всех детей и родителей; организует совместную деятельность ребенка и взрослого по направлениям.

2 воспитатель: проводит индивидуальные занятия по развитию речи и сенсорному воспитанию (в специально оборудованной комнате для занятий).

Учитывая специфику группы занятия по развитию речи и сенсорному воспитанию, проводятся 3 раза в неделю с целью реализации принципа повторности и качественного освоения материала.

Занятия, направленные на развитие движений проводит инструктор по физкультуре 2 раза в неделю в соответствии с перспективным планом, в индивидуальной форме.

В работе группы участвуют учитель-логопед. Его деятельность направлена на развитие речевого дыхания, подготовку артикуляционного аппарата детей к произношению звуков, обучению пальчиковым играм. Занятия проводятся в индивидуальной форме 1 раз в неделю.

Музыкальные занятия проводит специалист 2 раза в неделю, участвует вся возрастная подгруппа, т.к. действия детей основаны на подражании.