Обучение младших школьников использованию художественной лексики в творческих письменных работах

В рамках внеклассной  работы по русскому языку и чтению через интерес к лексике развивается интерес к русскому языку и литературе в целом.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основные линии:

1. Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц.
2. Уточнение словаря — это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя: наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами; усвоение лексической сочетаемость слов, в том числе во фразеологических единицах; усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов; усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны Отдельным синонимам в синонимической группе.
3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в изложение и сочинение.
4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все названные направления  работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря - это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это - педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка.

Все направления словарной  работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

В методике русского языка  известно много приемов работы над  значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение или оттенок значения слова («От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?»). Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
2. Сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый.
3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов. Школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.
5. Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
6. Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.
7. Способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.
8. Прием подбора антонимической пары: старт — финиш, хорошо — плохо.
9. Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
10. Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер — военный корабль.

Разнообразие приемов  и повышение активности учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах. Конечная же роль словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно, а именно: составлению словосочетаний с нужными словами, предложений с заданными словами или с одним заданным словом, близкого к тексту пересказа прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала, рассказов по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления.

Таким образом, система  словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником:

1. правильно воспринято в тексте;
2. понято со всеми его оттенками и окрасками;
3. усвоено, т.е. вошло бы в его словарь;
4. воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

Активизация словаря  — это одна из важнейших линий  словарной работы на уроках русского языка, поэтому учитель должен предусматривать специальные задания по активизации систематически, ежеурочно, опираясь на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми велась работа по углублению их понимания.

Учитывая специфику  лексических явлений, для раскрытия  сущности методической работы над ними необходимо опираться еще и на прием сопоставления, а именно:

1. сопоставление слова с реалией, обозначаемой данным словом;
2. сопоставление лексического и грамматического значений слова;
3. сопоставление единиц лексической парадигмы друг с другом;
4. сопоставление истории жизни слова и жизни народа.

Исходя из единства означаемого  и означающего, при разъяснении  сущности лексических явлений целесообразно опираться на сопоставление слова и реалии, т.е. экстралингвистический принцип, который применим к словам с конкретным значением.

Сопоставление лексического и грамматического значения слов имеет большое значение, так как реализация этого принципа позволяет точнее раскрыть сущность изучаемого лингвистического явления, предупредить ошибки в сходных чем-либо явлений. Лексико-грамматический принцип особенно необходим в работе над словами, имеющими абстрактное значение.

Грамматическая характеристика должна входить в определение  понятий как основной структурный элемент. Поэтому методисты настойчиво говорят о целесообразности указания на одну часть речи при изучении синонимов и антонимов.

Слово, как известно, вступая  в различные семантические связи, образует лексическую парадигму. Для выяснения языковой сущности того или иного члена парадигмы большое значение имеет сопоставление его с другими членами этой парадигмы. Данный семантический принцип следует использовать при изучении многозначных слов и омонимов, синонимов и антонимов, синонимов и родственных слов.

Для понимания сущности лексических понятий, связанных  с происхождением и развитием словарного состава языка, необходимо опираться на соотношение истории жизни слова в языке и в истории народа, так как заимствованные слова, устаревшие и новые слова тесно связаны с развитием народа. Раскрытие взаимосвязи слова и истории народа - диахронический принцип - позволит сформировать у младших школьников комплексный взгляд на развитие словаря и языка в целом.

1.2. Место лексики  в структуре современных программ  по русскому языку и культуре  речи

________________________________________________________________

В школьном курсе русского языка лексика изучается как особый раздел науки о языке и как лексический аспект изучения грамматики. Аспектное изучение лексики позволяет лучше осознать грамматические явления и понять особенности функционирования всех лексических явлений в предложении, а так же обеспечивает систематическое повторение лексических понятий и закрепление соответствующих умений при изучении грамматики.

В действующих программах начального обучения отражены оба пути обучения: в ее первых пунктах перечислены  лексические понятия, с которыми знакомятся дети, а во вторых - те, над которыми надо работать с целью показа связи лексики не только с грамматикой, но и с другими разделами языкознания. Такое изучение лексики отражено не только в программах, но и в стабильных и альтернативных учебниках по русскому языку и книгах для чтения в начальной школе. Для реализации первого пути даются определенные теоретические сведения и система упражнений (это наиболее характерно для систем развивающего обучения, в частности, системы Л.В. Занкова). Для реализации второго пути предлагается система и ряд подсистем дополнительных лексических заданий логического характера, направляющих внимание школьников на осознание связей лексики с разными сторонами языковой системы, закрепляющих умения лексико-морфологического характера (это принципиально важно для программ по русскому языку для четырехлетней начальной школы. Пример тому - учебники составленные Т.Г. Рамзаевой).

Анализ действующих  программ начального обучения русскому языку (традиционные программы для трехлетней и четырехлетней начальной школы; программы по системам Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова) показывает, что в плане изучения лексики каждая из них в отдельности ставит следующие общие задачи:

1. сформировать представление о количественном и качественном составе русской лексики;
2. дать первоначальные представления о путях и источниках пополнения и обогащения русской лексики в прошлом и настоящем;
3. сформировать понятие о степени устойчивости отдельных слов и их разрядов;
4. познакомить с явлениями семантических пластов русской лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике).

Следует отметить, что  в действующих программах общим  является то, что слово изучается  разнопланово: как в лексическом аспекте, так и в грамматическом, орфографическом, слово- и формообразовательном. Но степень взаимосвязи языковых разделов, уровень сложности материала, наличие или отсутствие теоретических сведений в кругу знаний детей о слове и некоторые другие компоненты в программах различаются. 
Так, программа трехлетней начальной школы предполагает, что слово рассматривается как лексическая и грамматическая единица. Теоретических сведений по лексике учащимся не дается. На материале, изучаемом на уроках обучения грамоте, чтения, русского языка, ведутся наблюдения над значениями слов, в ходе чего дети узнают, что слова только обозначают предметы, явления, признаки действия и т.д., но не являются ими. Дети получают представления о том, что слова могут иметь определенные значения, как одно, так и несколько. Дети практически знакомятся со случаями употребления слов в их переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению и выявлять их оттенки, подбирать противоположные по смыслу слова, относящихся как к одной, так и к разным частям речи.

Лексические упражнения, представленные в учебниках, носят  исключительно практический характер и выполняются по преимуществу, на близкой и понятной лексике, объем которой возрастает.

Аналогичные задачи в  плане изучения лексики ставит и программа четырехлетней начальной школы. Акцент делается на реализацию принципа взаимосвязи всех сторон языка, выдвинутый автором учебного комплекса по русскому языку Т.Г. Рамзаевой. В отличие от учебников для трехлетней начальной школы, учебники, разработанные Т.Г. Рамзаевой, включают упражнения различного творческого типа, когда дети ставятся перед необходимостью выбрать более точное слово, заменить его близким или противоположным по значению, объяснить значения слов с точки зрения его этимологии и т.д.

Значительно отличается от приведенных выше содержание лексической подготовки детей по программе, основанной на системе Л.В. Занкова.

Данная программа предполагает, что у детей должны быть сформированы знания и представления о следующих лексических явлениях: многозначности, синонимии, антонимии. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе общего значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения и грамматических признаков разрядов слов.

В учебниках, составленных А.В. Поляковой, на основе идей Л.В. Занкова, лексическая работа широко применяется и в системе словарно-орфографических упражнений, например, усвоение слов с непроверяемыми гласными и согласными по спискам для каждого класса. Кроме этого, данная система предполагает, в отличие от традиционных, формирование умений работать с толковым и орфографическим словарем.

Углублению представлений  о слове призвана способствовать работа над лексическим значением  слова, представленная наиболее обширно и детально в программе начального обучения русскому языку, основанной на психолого-дидактической системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Как и в других программах, лексическая работа не выделяется в самостоятельный автономный раздел, но, тем не менее, этому направлению уделяется достаточно большое внимание на всех этапах обучения. Первоначально слово выступает перед учащимися в своей нерасчлененной форме в связи с осознанием номинативной функции слова (слово как название предмета, признака или действия). Выделение основы слова как носителя его номинативного значения позволяет четко разграничить словоизменение и формоизменение.

На этом основании  уже в конце 1-го класса дети знакомятся с явлениями синонимии и антонимии, которые затем прослеживаются на уровне морфем.

Разграничение лексического значения слова и его грамматических значений ставит учащихся перед проблемой лексической сочетаемости слов в речи, что придает особую актуальность задаче лексического анализа слова. Основным направлением этой работы является установление многозначности слова и связей между его частными значениями. Таким образом, слово предстает перед учениками как сложная по своей структуре лексическая единица языка.

Вместе с тем, в учебниках, составленных В.В. Репкиным, представлены и принципиально новые с научно-лингвитической точки зрения упражнения, обнаруживающие связь многозначности слова и его синонимией. Наконец, осознанию слова лексической единицы языка способствует разграничение его лексических и общих грамматических значений (например, предмет как общее лексическое значение некоторой группы слов и предмет как общее грамматическое значение всех имен существительных).