Опытно-практическое исследование формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста

Ответов с характеристиками по фонетическому сходству, придумывания слов с подобным корнем зафиксировано не было.

- Объяснение ситуаций, которые можно охарактеризовать предложенным словом. Например,

несчастье — "игрушка пропала ", "что-то случилось ", "врезались машины ", "не везет кому-то " и т. д.

счастье — "в гости идет ", "ему везет ", "когда все любят " и т.д.

- Частое употребление слов из одного семантического гнезда. Например, страх - "трус ", грусть - "плачет " и т. д.

В группе испытуемых не было зафиксировано использования общеоценочных слов.

Увеличилось количество детей (от 0 % до 60 %), которые показали умение подбирать синонимы к словам, в собственно лексическом значении которых заключена положительная или отрицательная оценка. Приведем примеры высказываний детей.

Красивый - "прекрасный", "чудесный", "прелестный"

Ужасный - "страшный"

Злой — "сердитый "

Молодец — "умница "

Неряха - "грязнуля"

Причем, если на констатирующем этапе преобладали слова из одного семантического гнезда, то на контрольном - синонимы.

Были зафиксированы случаи, когда дошкольники подменяли одно понятие другим. Например, красивый - "добрый", "вежливый", т. е. дети считали, что с красотой обязательно должны сочетаться и другие положительные качества.

В ряде случаев дети не называли синоним правильно, но давали ответы, свидетельствующие о понимании эмоциональной нагрузки слова. Такие ответы были зафиксированы и на констатирующем этапе.

- Употребление однокоренных слов. Например, "Красивый" - очень красивый, красивейший, красивенький, красиво;

"Ужасный " - ужас;

"Злой " — "злющий-презлющий ", "злой-презлой ".

- Объяснение ситуаций, в которых возникает подобное чувство. Например, "Ужасный" - "в темной комнате бывает ужас", "когда ужас увидишь, и волосы дыбом даже ";

"Неряха " - "когда за собой убирать не хочет ", "когда весь грязный ходит ", "когда волосы у девочки не причесаны ".

- Использование слов, которые не являются синонимами в полном смысле. Например, "молодец" - "добрый", "милый", "солнышко", "рыбка", т.е. ласкательные слова, которыми называют детей взрослые.

Неадекватных ответов (связь слов с другими эмоциональными категориями, замена одного понятия другими, характеристики по фонетическому сходству) не было.

Следует отметить, что заметно возросло количество детей, которые подбирали несколько слов разнообразного содержания, лексически связанных с заданным. Если на констатирующем этапе только 15 % дошкольников подбирали более трех слов разнообразного содержания, то на контрольном - 55%. Дети правильно понимали задание и старались назвать как можно больше таких слов. Например, бывает

грустным — "солнце", "мама", "глаза", "книга", "лицо", "собачка", "настроение ";

ласковым - "мама",  "руки",  "сердце",  "ветер",  "дождь",  "взгляд", глаза ;

добрым - "руки", "мама", "сердце", улыбка", "книга", поступок".

Ответов, в которых дети объясняли ситуации, связанные с соответствующей эмоцией, чувством, зафиксировано не было. Детей, совсем не справившихся с заданием, тоже не было.

 

 

Анализ данных позволяет сделать следующие выводы о качественных изменениях в лексиконе детей.

> Словарь детей обогатился эмоционально-оценочной лексикой.

• Дошкольники стали использовать разные способы объяснения значений слов эмоциональной оценки (описание ситуаций, в которых возможно возникновение эмоций, чувств, нравственных качеств, использование синонимов). Причем примеры, приводимые детьми, стали разнообразнее, их количество увеличилось.
• Дети стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам эмоциональной оценки, слова, лексически связанные с заданным. Количество слов, которые называли дошкольники, увеличилось.

Эмоционально-оценочная лексика, используемая детьми для решения коммуникативных задач, стала разнообразнее и точнее. Дошкольники стали не только адекватно характеризовать эмоциональные ситуации, но и аргументировать свои ответы, ориентируясь на особенности ситуации, и т.д.

• Уменьшилось количество неадекватных ответов (молчание, замена одного понятия другим, ответы по фонетическому сходству, ни с чем не связанные ответы). При выполнении некоторых заданий такие ответы отсутствовали совсем.

Количественные данные об изменениях в лексиконе детей, полученные в ходе подсчета баллов, представлены в таблице № 2 «Уровни понимания и употребления эмоционально-оценочной лексики детьми старшего дошкольного возраста после проведенного экспериментального обучения.»(приложение№5). Ее анализ позволяет увидеть динамику развития эмоционально-оценочной лексики.

Из таблицы видно, что высокий уровень показали 76 %, средний - 20 % , уровень ниже среднего - 4 % ,низкий уровень - 0 % .

Таким образом, проведенное исследование подтвердило возможность формирования эмоционально-оценочной лексики в старшем дошкольном возрасте и эффективность предложенной методики.

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста является важным условием их эмоционального развития и нравственного воспитания. Овладение словами эмоциональной оценки выступает как средство осознания и развития собственных эмоций и чувств, формирования представлений о нравственных качествах, налаживания социальных контактов с другими людьми. Эта лексика необходима для приобщения к миру человеческих ценностей, осуществления различных видов деятельности (трудовой, игровой, учебной), развития общения со взрослыми и сверстниками.

Часть старших дошкольников даже без специального обучения понимает значения слов с эмоциональной нагрузкой, при их толковании опирается, прежде всего, на описание конкретных жизненных ситуаций, свидетелями или участниками которых были сами. Вместе с тем, наблюдается неточность понимания, неверное употребление слов эмоциональной оценки, бедность эмоционально-оценочного словаря, которую дети компенсируют использованием нейтральной лексики, придавая ей эмоциональную значимость с помощью интонации, мимики, объяснением ситуаций возникновения эмоций, чувств и др. Характерно частое употребление общеоценочной лексики. Значительная часть детей не умеет устанавливать семантические связи и отношения эмоционально-оценочных слов с другими лексическими единицами. Наблюдаются трудности в употреблении антонимов и синонимов. Для выражения антонимических связей чаще используются слова с частицей -не. При подборе синонимов преобладает употребление сравнительной степени прилагательных и общеоценочных слов. Подбор слов, лексически связанных с заданным, характеризуется однообразием содержания.

Экспериментальные данные показали эффективность поэтапного формирования эмоционально-оценочной лексики: развитие значений слов на основе формирования обобщенных представлений о причинах и способах выражения эмоций, чувств, особенностях проявления нравственных качеств, освоение связей слов эмоциональной оценки с другими лексическими единицами языка, активизация эмоционально-оценочной лексики в речевой практике детей для решения разнообразных коммуникативных задач.

Точность употребления дошкольниками эмоционально-оценочной лексики зависит от степени обобщенности сформированных понятий. Дети старшего дошкольного возраста не всегда имеют опыт переживания многих эмоций и чувств, что затрудняет усвоение слов эмоциональной оценки. Развитию представлений об эмоциях и чувствах способствуют демонстрация причин их возникновения, особенностей внешнего выражения в различных ситуациях (с помощью мимики, пантомимики, выразительных возможностей голоса), актуализация личных эмоционально-положительных переживаний в процессе внеситуативно-личностного общения. Особая роль в процессе обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой принадлежит произведениям искусства (художественная литература, музыка, изобразительное искусство), оказывающим воздействие на развитие эмоциональной сферы, на возникновение многих эмоций и чувств, обогащение представлений о нравственных качествах. В процессе их восприятия не только возникают определенные эмоции и чувства, но и появляется необходимость использования эмоционально-оценочной лексики для выражения своего отношения к ним.

Экспериментальное обучение показало, что установлению семантических связей и отношений эмоционально-оценочной лексики с другими лексическими единицами языка способствуют игры, упражнения, показ сочетаемости слов русского языка, анализ произведений художественной литературы, задания на включение слов эмоциональной оценки в связную речь и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Артемьева Г. О речевой многозначности оценочных прилагательных. // Русский язык в школе, 1985, № 5, с. 71-79.

2..Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. - 607с.

развития маленьких детей. - СПб, 1996. - 90 с. П

3.Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду.//Теоретические основы программ воспитания в детском саду (Межвуз. Сборник  научных трудов).-СПб.,1992,с.14-29.

4.Барлас Л.Г. Об отношении стилистической окраски и эмоциональных

оттенков слова к его лексическому значению. // Вопросы лексики и

фразеологии современного русского языка. - Ростов-на-Дону: 1968, с. 146-153.

5.Буре Р.С. Воспитание ребенка в труде.- М.,1971.-58с.

6.Вайгла Э.А. О понятии "эмоциональная лексика". // Ученые записки Тартусского государственного университета. Труды по русской и славянской филологии. Сер. Лингвистическая. Вып. 219. - Тарту, 1968, с. 111-127.. Зб

7.Вульфсон Р.Е. Эмоционально-оценочная лексика и контекст. // Русский

язык в школе, 1991, № 4, с. 33-35.

8.Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке. //

Сборник статей по языкознанию. Издательство Московского университета,

1958, с. 103-124.

9.Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие. - М.: Учпедгиз, 1956. - 54 с.

10.Галкина-Федорук  Е.М.   Современный  русский  язык.   Лексика.   (Курс лекций). Издательство Московского университета, 1954. - 202 с.

11.Гербова В.В. Особенности формирования словаря детей 3-го года жизни. Дисс. На соиск.уч. степ. Канд.пед. наук. М.,1971.—200с.

12.Григорьева А.Д. Об основном словарном фонде и словарном составе

русского языка. - М.: Учпедгиз, 1953. - 71 с. с. 137-149.

13.Гридин В.Н. К вопросу о составе и границах эмоциональной лексики. //

Психолингвистические проблемы общения и общения языку. - М., 1976, с. 130-139.

14.Гридин В.Н. Семантика эмоционально-экспрессивных средств языка. //

Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука, 1983, с. 113-119.

15.Ефимов А.И. О языке художественных произведений. - М.: Учпедгиз, 1954.- 288 с.

16.Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка.// Избранные психологические труды./ Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко.- М: Педагогика,1986.Т.1,с.258-259.

17. Золотнякова А.С. Семасиология. Издательство Московский университет,1957.-3.

 18.Иванова Н.П. Система словарной работы с детьми 4 года жизни. Дисс.на соиск. Уч. Степ.канд. пед.наук.-М.,1883.-219с.

19.Ким Л.Л. Эмоционально-оценочная лексика русского языка. // Ученые

записки. Андижанского педагогического института. Выпуск 3, 1956, с.51-63.

20.Квасовец С.В. Опыт изучения эмоциональных состояний.// Проблемы нейропсихологии.-М.: Наука. 1977,с.282-293

21.Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия.-ЛГУ: Издательство ЛГУ. 1978.-160с.

22.Князева Л.П. Этические беседы в детском саду.-Пермь, 1972.-76с.

23.Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста. Дисс.на соиск.уч. степ.,к.п.н.-М.,1999,-188с.

24.Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. редактор Ярцева В.Н. -

М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с

25.Лаврентьева А.И. Система работы по развитию семантической  стороны речи младших дошкольников. Дисс…на соиск.уч.степ.канд. пед.наук.- М.,1998-165с.

26.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.Смысл,1997.-287с.

27.Лук А.Н. Эмоции и личность.-М.:Знание, 1982.-176с.

28.Лукьянова Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления. -Новосибирск: Наука, 1986.-227 с.

29.Мамушин В. В. Анализ слов качественной оценки в письменной речи пятиклассников. // Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. Известия АПН РСФСР, 1962, №124, с. 131-183.

30.Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистических исследования.-Воронеж,1990.-106с.

31.Нечаева В.Г. Введение.// Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников./ Под ред.А.М.Виноградовой.-М.:Просвещение,1980,с.3-10.

32.Носенко Э.Л.Влияние состояния эмоционального напряжения на восприятие речи.//Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.: Наука,1976,с.233-247.

33.Оморокова М.И.Оценочные элементы в словаре младших школьников.//Речевое развитие школьников, под ред. Н.С. Рождественного.-М.:Просвещение,1970

34.Пашина А.Х. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи. // Вопросы психологии, 1991, № 1, с. 88-95.

35.Петрищева Е.Ф. Изменения в составе интеллектуально-оценочной лексики в русском языке советского времени. // Развитие лексики современного русского языка. - М.: Наука, 1965, с. 51-74.

36.Петрищева Е.Ф. Об эмоциональной окрашенности слова в современном русском языке (опыт лингвистического эксперимента). // Развитие лексики современного русского языка. - М., 1965, с. 39-50.

37.Петрищева Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка. -М.: Наука, 1984. -222 с.

38.Портнягина М.А. Воспитывающее значение глаголов эмоционального состояния и отношения. // Начальная школа, 1990, № 1, с. 13-16.

39.Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. М. В. Васильевой, М.: Просвещение, 1987, - 192 с.

40."Радуга" Программа и методическое руководство по воспитанию и образованию детей 5-7 лет в детском саду. - М.: Просвещение, 1997. - 224 с.