В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию детей и обеспечивает
равное отношение ко всем людям, но создаёт
особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
Инклюзивное образование стремится развить
методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети — индивидуумы
с различными потребностями в обучении,
старается разработать подход к воспитанию
и обучению, который будет более гибким
для удовлетворения различных потребностей
в обучении. Если воспитание и обучение
станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное
образование, тогда выиграют все дети
(не только дети с особыми потребностями).19
Обучение в инклюзивных образовательных
организациях позволяет детям приобрести
знания о правах человека (хотя им это
не преподается специально), а это ведет
к уменьшению дискриминации, так как дети
учатся общаться друг с другом, учатся
распознавать и принимать различие.
Обоснование необходимости
инклюзивного образования:
обязательства по правам человека
и правам детей должны рассматриваться
в равной степени;
анализ того, что отвечает истинным
интересам каждого ребенка, определяет,
что именно является для него благом. Факты
говорят, что институционная (например,
в интернатах, школах-интернатах) опека
далеко не всегда отвечает интересам опекаемых
людей;
анализ данных говорит о том,
что социальные услуги улучшаются в результате
того, что становятся более гибкими и адаптируемыми;
в тех случаях, где ресурсы ограничены, результат может быть достигнут без дополнительных ресурсов, если отношение и поведение участников поддерживают методологию инклюзии.
Важно знать некоторые ключевые
принципы инклюзивного образования именно
для того чтобы не «импортировать» систему
в другую культуру и сообщество, а реализовывать
свои собственные идеи на основе общих
принципов:
дети ходят в местный (находящийся
рядом с домом) детский сад и школу;
программы раннего вмешательства
осуществляются на основе принципа инклюзии
и готовят к интегративному (в российской
практике «комбинированному») детскому
саду. Все дети со специальными нуждами
в обучении должны иметь право на место
в детском саду;
методология разработана для
поддержки в обучении детей с различными
способностями (таким образом, улучшается
качество обучения не только детей с особыми
потребностями, но и показатели всех детей);
все дети участвуют во всех
мероприятиях, где образовательная среда (спортивные мероприятия,
представления, конкурсы, экскурсии и
пр.) являются инклюзивными;
индивидуальное детское обучение
поддерживается совместной работой педагогов, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
инклюзивное образование, если
оно основано на правильных принципах,
помогает предотвратить дискриминацию
в отношении детей и поддерживает детей с особыми
потребностями в их праве быть равноправными
членами своих сообществ и общества в целом.20
Как ведущая тенденция обновления
содержания образования, инклюзия в настоящее
время является чрезвычайно актуальной
проблемой. При этом требуется решение
задачи обоснованного выбора объектов
и вариантов инклюзии. Научные исследования
(Лопаткин, 1988, 1992, 1993; Бекренев, Михельневич,
1994) свидетельствуют о том, что основные
достоинства инклюзивных образовательных
систем состоят в следующем: подобные
системы обеспечивают для обучающихся
большую свободу выбора образовательного
маршрута, направлений и уровней образования. 21Инклюзивные образовательные
системы обладают большой гибкостью в
перестройке структур и содержания образования
с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся. В рамках таких систем наиболее
рационально используются научно-педагогические
кадры и учебно-материальная база образовательных
организаций. Инклюзивные образовательные
системы более экономичны по совокупным
материальным затратам и суммарным объемам
образовательных услуг. Сегодня уже можно
говорить, что переход к совместному обучению
детей разных категорий в России имеет
правовую основу. К сожалению, большинство
позитивных моментов, представленных
в законе, остаются лишь на бумаге. Как
и во многих прогрессивных законодательных
актах, практически отсутствует механизм
реализации, претворения их в жизнь. По
этой же причине в обществе имеет место
предвзятое отношение к инклюзивному
образованию. В ряде случае оно связано
с материально-технической неподготовленностью
образовательных учреждений к обучению
в них детей с отклонениями в развитии,
для которых необходимы меньшие по
наполняемости классы (группы), адаптированные
к их особым психофизическим возможностям
учебные программы, специальное дидактическое,
коррекционно-развивающее оборудование,
иногда наставник, который был бы закреплен
за ребенком и оказывал ему помощь на занятиях. 22 Кроме того, штат образовательных
учреждений должен быть укомплектован
высококвалифицированными кадрами, что
способствовало бы более полному удовлетворению
потребностей в образовании и социальной
интеграции детей и подростков с отклонениями
в развитии, оптимальной реализации программ
социально-психологического и медицинского
сопровождения.
Таким образом, проблема инклюзивного
образования сложна, дискуссионна, но
главное – она является действительно
социальной, так как в ходе ее решения
затрагиваются интересы колоссального
числа людей. Общество должно предоставить
любому человеку право выбора вида образования
в зависимости от его интересов, потребностей,
возможностей. Должна быть обеспечена,
по Л.Ионину, широта предложения в области
образования. 23 Несомненно, что трудностей
тем больше, чем сложнее структура общества,
чем ярче выражены социальная дифференциация
и социальная стратификация. Без грамотного
решения этой проблемы, без устранения
практик ущемления конституционных прав
людей с отклонениями в развитии, унижения
их достоинства, проявлений социальной
дискриминации Россия не станет цивилизованным
государством.
1.3. Особенности
организации инклюзивного образования
в дошкольной образовательной
организации
Образовательный процесс дошкольной
образовательной организации предусматривает
как уход и заботу о детях, так и процессы
воспитания и обучения знаниям, важным
жизненным навыкам, развитие личностных
качеств и способностей детей, коррекцию
их нарушений в развитии. Включение детей
с особыми образовательными потребностями
в образовательный процесс ДОУ изменяет,
прежде всего, установки взрослых на детей
– у всех детей есть особенности, особые
образовательные потребности не только
у «особых».24
С начала 2014 года будет вводиться
федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС
ДО).25 На его основе будут скорректированы
примерные комплексные программы дошкольного
образования. В связи с этим изменится
содержание образовательной программы
дошкольной организации. Один из принципов
построения и реализации модели структуры
образовательной программы в соответствии
с ФГОС ДО – принцип деятельностного подхода
к организации образовательного процесса,
основанного на использовании разнообразных
видов и форм совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной
деятельности с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных особенностей
каждого ребенка (включая детей одаренных
и с ОВЗ). 26 До сих пор мы в педагогической
практике привыкли нивелировать эти особенности,
ведь управлять похожими детьми проще,
чем разными. Сегодня приходится изменять
педагогическую практику, чтобы профессионально
решать проблемы образования таких детей
вместе с другими. Но если мы начинаем
создавать особые условия для «особых»
детей, то нарушаем принцип равных прав
для других детей. Чтобы сохранить его,
надо научиться работать со всеми детьми,
учитывая их индивидуальные особенности.
Такая установка требует ответов
на следующие вопросы:
1.Как соединить в педагогической
деятельности требования дошкольной программы
и особенности разных детей, которые должны
ее освоить?
2.Как учитывать эти особенности
при построении индивидуального плана
развития ребенка, при планировании работы
в группе?
3.Как сделать качественным
образование и социальное взаимодействие
детей
с учетом их индивидуальных
различий?
При таком подходе меняется
педагогика в целом, она становится включающей,
инклюзивной, не только в том смысле, что
особые дети должны быть включены в уже
отстроенный процесс трансляции знаний,
умений и навыков нормально развивающимся
детям, а в том, что образование с учетом
индивидуальных различий детей требует
создания новых форм и способов организации
образовательного процесса.
Такое образование требует
постоянного творческого вклада от каждого,
в творческий процесс образования включаются
все его участники – педагоги, родители,
дети, администрация. Сейчас мало кто в
нашей стране готов к такому повороту
событий.
Условия, которые есть на сегодняшний
день, не достаточны для инклюзии: квалификация
кадров, отсутствие нормативной базы,
финансовое обеспечение. Поэтому надо
рассматривать современный этап как переходный
и двигаться очень медленно, предусматривая
каждый шаг, анализируя условия и подбирая
средства для реализации инклюзивной
практики.
Принципы
дошкольного инклюзивного образования
Инклюзивное образование строится
на следующих принципах:27
Принцип индивидуального
подхода предполагает выбор форм, методов
и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей
каждого из детей группы. Индивидуальные
программы развития ребенка построены
на диагностике функционального состояния
ребенка и предполагают выработку индивидуальной
стратегии развития конкретного ребенка.
Индивидуальный подход предполагает не
только внешнее внимание к нуждам ребенка
но предоставляет самому ребенку возможности
реализовывать свою индивидуальность.
Принцип поддержки
самостоятельной активности ребенка.
Важным условием успешности
инклюзивного образования является
обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого
принципа решает задачу формирования
социально активной личности. Личности,
которая является субъектом своего развития
и социально значимой деятельности. Когда
активность находится целиком на стороне
взрослых, которые заботятся о ребенке,
считая, что его особенности не позволяют
ему реализовывать свои возможности, формируется
«выученная беспомощность», феномен, когда
ребенок ожидает внешней инициативы, сам
оставаясь пассивным. 28 То же может произойти с родителями
детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи
или активно добиваться льгот от государства,
игнорируя собственные возможности для
участия в социальной жизни.
Принцип активного
включения в образовательный процесс
всех его участников предполагает создание условий
для понимания и принятия друг друга с
целью достижения плодотворного взаимодействия
на гуманистической основе. Инклюзия –
это активное включение детей, родителей
и специалистов в области образования
в совместную деятельность: совместное
планирование, проведение общих мероприятий,
семинаров, праздников для создания инклюзивного
сообщества как модели реального социума.
Принцип междисциплинарного
подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению
и разработке методов и средств воспитания
и обучения. Специалисты (воспитатель,
логопед, социальный педагог, психолог,
дефектолог, при участии старшего воспитателя),
работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения
составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка,
так и на группу в целом.
Принцип вариативности
в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу
детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей
среды, т.е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической
базы обучения и воспитания и способность
использования педагогом разнообразных
методов и средств работы, как по общей,
так и специальной педагогики.
Принцип партнерского
взаимодействия с семьей.
Усилия педагогов будут эффективными,
только если они поддержаны родителями,
понятны им и соответствуют потребностям
семьи. Задача специалиста – установить
доверительные партнерские отношения
с родителями или близкими ребенка, внимательно
относиться к запросу родителей, к тому,
что, на их взгляд, важно и нужно в данный
момент для их ребенка, договориться о
совместных действиях, направленных на
поддержку ребенка.
Принцип динамического
развития образовательной модели детского
сада.
Модель детского сада может
изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов, развивающие
методы и средства.
На современном этапе становления
инклюзивного образования необходимо
опереться на тот опыт интегративного
образования, который к этому времени
сложился, на специализированные учреждения,
которые накопили опыт работы с детьми
с особыми образовательными потребностями,
поскольку здесь есть специалисты, созданы
специальные условия и методики, учитывающие
индивидуальные особенности детей. 29Эти учреждения надо рассматривать
как ресурс для тех, кто хочет включиться
в инклюзию.
На сегодняшний день для инклюзивного
образования существуют следующие стартовые
условия: