Управление развитием инклюзивного образования дошкольной образовательной организации в современных условиях

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:35

все дети, включенные в образовательный процесс

• показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);

• адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

• получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

родители детей с ОВЗ

• понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; 

• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

родители всех детей, посещающих инклюзивную группу

• занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.

педагоги

• принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;

• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);

• эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

• имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

специалисты психолого-педагогического сопровождения

• участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их одноклассников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;

• действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;

• эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами (воспитателями и учителями);

• администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре

по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

руководитель образовательного  учреждения36

• создает условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;

• занимает лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;

• понимает важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.

представители администрации образовательного учреждения

• понимают свою роль по отношению к детям с ОВЗ и их родителям, связанную с их основным функционалом.

координатор по инклюзивному образованию

• своевременно получает информацию (статистическую и качественную) о детях с ОВЗ;

• своевременно и оперативно получает запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.37

Подводя итоги  вышесказанному, подчеркнем, что успех инклюзивной практики в дошкольной   образовательной организации зависит от реализации основных принципов инклюзии и создания определенных условий.  Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход; организация предметно-развивающей среды образовательного процесса; организация сотрудничества между участниками образовательных отношений способствуют успешному включению ребенка с ОВЗ и его семьи в образовательный процесс. В данном случае дошкольное образование будет первым уровнем не только общего, но и инклюзивного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Управление развитием инклюзивного образования в   дошкольной образовательной организации.

2.1. Актуальный  анализ проблем организации                                                                 образовательной среды в ДОУ, обеспечивающей  коррекцинную образовательную деятельность (на примере ДОУ № 6 г. Оленегорска)

Россия взяла курс на модернизацию образования. В числе других изменений это означает и реализацию принципов инклюзивного образования. Развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками.

С 1994 года в нашем учреждении воспитываются нормально развивающиеся дети и дети с ограниченными возможностями здоровья.  Функционируют 5 групп общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 5 групп комбинированной направленности  для детей с нарушениями зрения и нормально        развивающихся    детей, логопедический пункт.

   Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений деятельности нашего учреждения.

  Списочный состав  ДОУ -181 воспитанник.

 Из них:

- 23 ребенка с патологией  зрения;

- 10 детей с тяжелыми нарушения речи;

- 20 детей с ФФН и  ФН;

- 2-ребенка – инвалида  ( 1 ребенок – инвалид по общему заболеванию, 1 ребенок -  с нарушением слуха).

Образовательный и коррекционный процессы в группах комбинированной направленности обеспечивают специалисты:

•  Педагоги:

- Воспитатели;

- Педагог – психолог;

- Учителя – логопеды;

- Учителя – дефектологи (тифлопедагоги);

- Инструктор по физической  культуре;

- Музыкальные руководители.

•  Медицинские работники:

- старшая медицинская  сестра;

- врач педиатр;

- врач офтальмолог;

- медсестра-ортоптистка.

Имея практику интегрированного обучения в учреждении, хотелось бы подчеркнуть, какие проблемы возникают при включении детей с особенностями развития в образовательный процесс ДОУ.

До сих пор педагоги детского сада ориентировались в основном на стандарты образовательной программы – внешнюю опору, в соответствии с которой разворачивалась их работа с детьми, а дети, используя свой личный ресурс, приспосабливались к этой программе. Но теперь стало появляться все больше детей, у которых нет такого внутреннего ресурса. Поведение этих детей кажется странным, «ненормальным», и часто педагоги, сталкиваясь с этой «странностью», рекомендуют родителям сходить на консультацию, проверить ребенка и, желательно, перевести его в другое, специализированное учреждение. До сих пор перевод детей с особенностями развития в специализированные учреждения был достаточно распространенной практикой. Теперь новые законы говорят нам о том, что все дети имеют равные права, поэтому дело образовательного учреждения – найти необходимый ресурс, чтобы обеспечить каждому ребенку наилучшие условия для развития. В идеале родители должны иметь возможность выбирать, где учиться их ребенку, и любые индивидуальные особенности детей должны учитываться в любом образовательном учреждении.38 Кроме того, образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Законом № 273-ФЗ и ФГОС ДО осуществляется по адаптированным программам. И педагогам, осуществляющим инклюзивное образование,  необходимо реализуемую в учреждении образовательную программу «приспособить» для образования детей с ОВЗ в соответствии с категорией детей, особенностями их психофизического развития и индивидуальных возможностей.39 При этом возникают следующие вопросы: как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности детей, которые должны ее освоить; как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка и при тематическом планировании работы в группе? Ответы на эти вопросы формируют новый подход к образованию. Меняется педагогика в целом, она становится включающей (инклюзивной). В создание новых форм и способов взаимодействия детей и взрослых включаются все участники образовательного процесса (педагоги, родители, дети, администрация), поскольку инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого.

Хотелось бы отметить, что на сегодняшний день в отношении инклюзивного образования отсутствует нормативно-правовая база, определяющая порядок его организации, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка.

Трудностью реализации инклюзивной практики в дошкольном учреждении, является нехватка специализированных кадров. 40Многие из педагогов, имеющих опыт работы в группах комбинированной направленности, ушли на заслуженный отдых. На смену им приходят педагоги, не имеющие подобного опыта, и необходимой квалификации. Наблюдается психологическая неготовность некоторых педагогов к принятию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Речь идет о необходимости воспитания толерантного отношения  к детям с особыми образовательными потребностями, а так же знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними, изменение установок взрослых на «особенных детей»,  ведь особенности есть у каждого из нас.

Следующая проблема, которая возникает при включении в образовательный процесс ребенка с особыми образовательными потребностями это изменения образовательной среды, что подразумевает составление образовательного проекта, в котором предусматриваются особенности ребенка. (Например, если приходит ребенок с физическими нарушениями, планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду: все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия), педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми). Очевидно, что данное условие требует материальных вложений, что не всегда становится возможным.

Таким образом,  необходимо понимать, что внедрение инклюзии в дошкольном учреждении ставит перед его администрацией сложную задачу: с одной стороны, нужно включить ребенка с  ОВЗ  и его семью в образовательный процесс, а с другой – адаптировать учреждение (персонал, материально-техническую базу, образовательную программу) к новым условиям функционирования. 41Движение в сторону инклюзии с теми проблемами, которые есть: отсутствие нормативно-правовой базы,  нехватка специализированных кадров, психологическая неготовность педагогов к принятию ребенка с ограниченными возможностями здоровья,  недостаточное финансирование - это достаточно затратный процесс. На переходном этапе надо двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства. При развитии инклюзивной формы образования многое зависит от личной инициативы руководителя, его умения устанавливать контакты с общественными и коммерческими организациями для привлечения внебюджетных средств на покупку специального медицинского и коррекционного образования.

На сегодняшний день цель образовательного учреждения при реализации инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными стартовыми возможностями, а именно:

1. Наличие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), родители которых готовы привести их в этот детский сад;

2. Психологическая готовность руководителя и коллектива к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;

3. Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов);

4. Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, при необходимости, безбарьерной среды;

5. Возможность повышения квалификации педагогов в данном аспекте.42

2.2.Развитие материально-технического  обеспечения инклюзивного образования

Для развития материально-технического обеспечения инклюзивного образования необходимо создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех воспитанников, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. 43Организация инклюзивного образовательного пространства потребовала модернизации коррекционно-развивающей образовательной среды и укрепления материально-технической базы.

На сегодняшний день в учреждении имеются необходимые условия для реализации инклюзивного образования. Удобный, просторный, эстетично оформленный, постоянно обновляющийся интерьер групп, кабинетов и залов создает уютную, почти домашнюю обстановку: во всех 5 группах  комбинированной направленности приобретена новая корпусная детская мебель, столы и стулья, современные наглядные и информационно-коммуникационные средства, модифицированное оборудование для непосредственно образовательной деятельности и коррекционных занятий, в раздевальных комнатах имеются новые шкафчики для одежды, в спальных помещениях – современные удобные кроватки.

Предметная и коррекционная  среда  носит специфический характер, отражающий общие и индивидуальные особенности детей с ОВЗ, характер нарушений их  развития.

Решению проблемы создания развивающей среды способствуют новые подходы к формированию структуры здания и размещению функциональных помещений как базовых компонентов развивающей  и коррекционной среды.

 

Формирование предметно-развивающей и коррекционной  среды

Групповые комнаты:

• Коррекционные центры

• Офтальмотренажеры,