Управление развитием инклюзивного образования дошкольной образовательной организации в современных условиях

Комплексное психолого-педагогического сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется поэтапно. На первом этапе, осуществляется сбор данных о детях с ОВЗ, проводится анализ уровня их развития, исходя из специфики заболеваний. Кроме того, обеспечивается безболезненное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональной деятельности. На этом этапе у воспитателя происходит рефлексия своей педагогической деятельности, он изучает нормативную базу, теоретические основы инклюзивного образования, затем изучаем и анализируем коррекционные программы и пособия для детей с учетом ведущего заболевания.50

При реализации образовательной программы педагог дифференцирует разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.

В тех случаях, когда дети не усваивают минимально необходимый уровень знаний, педагог самостоятельно определяет индивидуальную программу обучения в соответствие с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОО. Соблюдение этого гуманного принципа, определяющего структуру и содержание обучения, является для детей всесторонней педагогической и психологической поддержкой.

Одновременно специалистами решается диагностическая и коррекционная работа. Заполняется диагностическая карта и карта комплексной коррекции.

Для успешной работы педагогов предусмотрено ведение ими следующей документации:

•  список группы с описанием особенностей каждого ребенка,
• рекомендации специалистов для работы с «особыми» детьми,
• дневник наблюдений за «особым» ребенком.

Содержание и направление индивидуальных программ (маршрутов) разительно отличаются друг от друга. Это продиктовано не только наличием различных дефектов развития, но и разницей в начальном уровне интеллектуального, физического и личностного развития. Были разработаны и апробированы 3 варианта ИОМ:

- для детей с нарушениями  зрения;

- для детей с нарушениями  слуха;

- для детей с тяжелыми  нарушениями речи.

Реализация индивидуального маршрута (для детей с ОВЗ) осуществляется поэтапно. Время прохождения каждого этапа ребенком устанавливаются, исходя из возможностей конкретного малыша и показателей мониторинга.51 Переход на следующий этап только в случае усвоения задач предыдущего.

Цели воспитания и обучения детей, развивающихся нормально, и детей, имеющих различные проблемы, являются «общими», но «маршруты» к их достижению различны. И определяются они путем комплексной психолого – медико - педагогической диагностики ребенка с последующей разработкой и осуществлением индивидуальных программ коррекции и социализации, методов и приемов воспитания. Сотрудничество специалистов делает модель инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, т. к. налаженное взаимодействие между специалистами способствует лучшему пониманию проблем детского отклоняющегося развития.

Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников: активно внедряются инновационные формы семейно-ориентированного сопровождения, в основании которого лежит семейное консультирование, семейно-ориентированная психотерапия, детско-родительские группы, что позволяет включать родителей в качестве активных участников в каждый этап коррекционно-развивающего процесса. Не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить образовательные потребности ребенка с ОВЗ. Включение семьи в поле коррекционного взаимодействия считается основным стабилизирующим фактором, обеспечивающим комплексную психолого педагогическую помощь такой семье. Анализ полученных данных будет способствовать.  В целях  повышения эффективности образовательного процесса в инклюзивных группах, создания благоприятных условий для успешного взаимодействия всех участников образовательных отношений. Было проведено анкетирование родителей воспитанников по вопросу о совместном воспитании и обучении детей, в т. ч. дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 9).

Организован и функционирует клуб «В гостиной «Родничка» с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями воспитанников. В работе «Клуба» принимают участие все специалисты ДОО. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма работы особенно важна для семей, имеющих детей - инвалидов, т.к. дает им возможность получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. Практические занятия организуют следующие специалисты: педагог-психолог, инструктор по физическому образованию, учитель-логопед, учителя-дефектологи (тифлопедагоги).

Родители - первые и основные воспитатели детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, если они не выступают союзниками педагогов в решении этой проблемы. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с людьми, учится слушать и уважать мнение других, терпеливо, бережно относиться к окружающим. Для приобретения навыков толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей и родственников. Зачастую родители сеют зерна неприязни, даже не замечая этого. Дети впитывают оценки взрослых, воспринимают их негативное отношение к «людям не таким, как все».

В связи с этим возникает необходимость в целенаправленной работе с родителями воспитанников по формированию у них толерантного отношения к детям с ОВЗ. Перевоспитать педагог вряд ли сможет, но скорректировать их действия по отношению к ребенку и другим людям в ходе специальной работы возможно.

Просвещение родителей, которому отводится важная роль в работе учителей-дефектологов и воспитателей, осуществляется посредством следующих форм взаимодействия:

• беседы («Помоги своему ребенку», «Я такой же, как и все», «Повернемся друг к другу лицом», «Мы вместе!»);
• родительские собрания, тренинги;
• индивидуальные и групповые консультации по запросам родителей;
• оформление стендов («Познай себя как родителя», «Играть вместе интересней»);
• круглый стол;
• совместное проведение досугов, праздников, конкурсов, развлечений (примерная тематика мероприятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Праздник цветов», «В гостях у светофора», «Здравствуй, елка!», «Папа - гордость моя!» и др.).

Цель данных мероприятий - создание условий для развития толерантности через воспитание с любовью, добротой, в духе уважения прав человека, вовлечение родителей в процесс воспитания.

Как показало анкетирование родителей детей, посещающих инклюзивные группы, совместное обучение способствует формированию у нормально развивающихся детей положительных качеств личности, обогащению их социального (нравственного и коммуникативного) опыта. Дети становятся добрее, внимательнее друг к другу, ответственнее за своего товарища с ОВЗ, проявляют сочувствие и гуманность. Среди психологических преимуществ родители отмечают отсутствие чувства превосходства у нормально развивающихся детей и комплекса неполноценности у детей с нарушением развития.

Этому, конечно, способствует работа педагогов и специалистов, направленная на воспитание толерантности в условиях инклюзивного образования.  В повседневной деятельности воспитываются открытость и уважение к людям, прививается способность понимать других детей, сохраняя при этом индивидуальность. Но главными целями являются организация сотрудничества, общение, гармонизация отношений между детьми с ОВЗ и здоровыми воспитанниками. Результатом данной работы становятся успехи воспитанников с ОВЗ, которые наравне с другими детьми активно участвуют в городских, областных и всероссийских мероприятиях: выставках, фестивалях, конкурсах.

Четвертый блок – система ресурсного обеспечения, включает кадровые ресурсы, материально-технические ресурсы, финансово-экономические ресурсы, организационно-методические  и информационные ресурсы.

Кадровые ресурсы включают:

- укомплектованность инклюзивных  групп педагогическими и иными  работниками, их стабильность и  динамичность;

- уровень педагогических  кадров, соответствующий занимаемой  должности и квалификационной  категории;

- непрерывное профессиональное  развитие педагогов;

- профессиональная педагогическая  ИКТ-компетентность (Интернет, педагогическая  деятельность в информационной  среде);

- ценностные установки, сплоченность педагогов, осуществляющих инклюзивное образование, мотивированность на его качество.

Финансово-экономический ресурс представляет собой:

- обеспечение достаточного  объема финансирования для реализации  качественного инклюзивного образования;

- совершенствование системы стимулирования деятельности педагогов и узких специалистов, обеспечивающих инклюзивное образование;

- внесение дополнений в положение об оплате труда;

- привлечение в порядке, установленном законодательством  РФ в области образования, дополнительных  финансовых средств за счет  предоставления платных дополнительных  образовательных и иных, предусмотренных  уставом ДОО, услуг; добровольных  пожертвований и целевых взносов  физических и (или) юридических лиц.

Большое значение имеет материально-техническое обеспечение, включающее:

• необходимый набор и размещение функциональных помещений для осуществления инклюзивного образования в детском саду (групповые помещения, физкультурные и музыкальные залы, бассейн) в соответствии с требованиями СанПиНа;

• оборудованные помещения для медицинского персонала (медицинский, процедурный, ортоптический кабинеты, изолятор);

• обеспечение новым оборудованием, игровым и другим материалом приоритетных направлений коррекционной работы;

• разработку и выполнение мероприятий плана по реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы  в целях формирования условий для беспрепятственного доступа детей – инвалидов;

• наличие технических средств  реабилитации, помещений для проведения коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом, кабинета лечебной физкультуры, их соответствие требованиям  СанПиНа;

• наличие благоустроенного участка и спортивной площадки в соответствии с требованиями СанПиНа.

В свою очередь содержание организационно-методического и информационного ресурса отражает следующие позиции:

• программно-методическое обеспечение соответствует ФГОС ДО, ориентировано на индивидуальные особенности детей, адаптированность образовательной программы;
• благоприятная предметно-развивающая среда инклюзивных групп, созданная с учетом полоролевой специфики, способствующей развитию воспитанников (в том числе с ОВЗ) в соответствии с ФГОС ДО и СанПиНом;
• разработка и реализация практико-ориентированных программ и технологий по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
• оснащение необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми, коррекционно-развивающим материалом.

Переход к модели инклюзивного образования потребовал от педагогов создания в группе соответствующей адаптивной предметной среды детства и реализация на ее основе личностно-ориентированного интегративного и коррекционно-развивающего подходов к ребенку. 52 Для преобразования предметно-развивающей среды был составлен план методической работы с

педагогами по повышению их профессиональной компетентности по теме: «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды».

Ведущим принципом организации предметно-развивающей среды в инклюзивной группе является принцип размещения материалов по типу мини  - центров развития детей, созданных с целью предоставления каждому ребенку возможности сосредоточиться на своей деятельности, пережить определенное эмоциональное состояние, освоить самостоятельно определенное действие с предметами и материалами. Центры служат основой реализации программного содержания всей образовательной  и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Информационное обеспечение реализации инклюзивного образования позволяет в электронной форме создавать тексты и презентации, интерактивные коррекционно-дидактические материалы, образовательные ресурсы, проводить мониторинг, фиксировать ход психолого-педагогического и коррекционного процессов, а также включает создание сайтов; проведение форумов; публикации; фильмы, лектории и т.д.; укрепление социального партнерства с общественными организациями, медицинскими и образовательными центрами разного уровня, работа с общественностью по подготовке к принятию таких детей (внедрение новых форм сотрудничества; расширение спектра социальных партнеров; систематическое межведомственное взаимодействие, сетевое взаимодействие педагогических и общественных объединений, создание системы развития толерантности в окружающем социуме).