Управление развитием инклюзивного образования дошкольной образовательной организации в современных условиях

Разрабатывается адаптивная образовательная программа дошкольного образования. Внесены изменения в действующую нормативно-правовую базу работы ДОУ (Устав, годовой план работы ДОУ, должностные инструкции, циклограммы деятельности специалистов, в инструкцию по охране жизни и здоровья детей, договоры ДОУ с родителями и учреждениями, оказывающими ППМС помощь и социальными партнерами). Составляется единое календарно-тематическое планирование, цель которого – обеспечение единого подхода в работе педагогов на распределение времени на обучение; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из образовательной программы; прогнозирование трудностей в обучении.

Управление осуществляется  организационной структурой:

-  служба управления, в состав которой вошли заведующий, заместитель заведующего по ВМР, координатор по инклюзии. Деятельность службы заключается в:

• обеспечении согласованной деятельности педагогов,
• координации деятельности различных служб,
• внесении дополнений в программу развития, годовой план,
• стратегического планирования деятельности инклюзивной группы,
• планирования повышения квалификации педагогов по проблемам инклюзивного образования,
• планирование материально-технического обеспечения инклюзивного образования,
• оснащении ДОО специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата);

- маркетинговый  центр проводит маркетинговые исследования, направленные на изучение  запросов социума на получение инклюзивного образования, изучает профессиональные компетентности педагогов для организации дифференцированного методического сопровождения; совершенствует программно-методическое обеспечение  инклюзивного образования в соответствии с дифференцированными запросами педагогов и воспитанников инклюзивной группы;

- методическая  служба создает условия для участия педагогов инклюзивных групп в методических мероприятиях различного уровня, повышает профессиональную компетентность педагогов через организацию разнообразных форм методической работы с применением активных и интерактивных методов обучения, организует работу творческих групп педагогов по разработке образовательных проектов;

- психологическая служба осуществляет наблюдение за ребенком в период адаптации в инклюзивной группе, изучении их потенциальных возможностей, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей;

- мониторинговая служба направлена на определение критериев уровня психического и личностного развития ребенка; оценки результативности предпринимаемых воспитательных и социально-реабилитационных воздействий, определение критериев и уровня компетентности педагогов, их готовности работать с детьми с ОВЗ; обеспечения комплексной характеристики качества образования; формирование информационных, диагностики - аналитических, мониторинговых банков по результатам реализации инклюзивного образования;

- медицинская служба (врач педиатр, врач - офтальмолог, старшая медицинская сестра ДОО, медсестра-ортоптистка) осуществляет наблюдение за физическим состоянием воспитанников инклюзивной группы, оказывает медицинскую и лечебно-профилактическую помощь;

- совет детского сада оказывает содействие ДОУ в поддержке инклюзивной практики, инновационных процессов, улучшения материальной базы ДОУ;

- родительский комитет группы оказывает содействие в совершенствовании условий для осуществления инклюзивного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; в защите законных прав и интересов воспитанников; в организации и проведении групповых и общесадовских мероприятий.

- Психолого-медико-педагогический консилиум (председатель - заведующий, члены ПМПк — специалисты детского сада) определяет динамику развития детей с ОВЗ, направляет детей с ОВЗ на психолого-медико - педагогическую комиссию (ПМПК) (Приложение 4).

- Информационная служба обеспечивает создание информационного банка в области инклюзивного образования дошкольников с помощью ИКТ, информирование и просвещение родителей, общественности с использованием информационных ресурсов: буклетов, листовок, брошюр, сайта ДОУ.

Второй блок - система подготовки и повышения уровня компетентности педагогов для овладения специальными знаниями и педагогическими технологиями, которые обеспечивают возможность квалифицированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии, формирование готовности дошкольников с ОВЗ к интеграции в социум.

Данный блок включает:

• управление комплексной реабилитацией детей с проблемами в развитии при реализации индивидуальных образовательных маршрутов в коррекционно-развивающем процессе;
• повышение квалификации и компетентности педагогов в системе непрерывного профессионального развития;
• формирование и деятельность проектно-исследовательских групп по различным вопросам инклюзивного образования;

Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют базовое коррекционное образование, и педагогов с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации. Под базовым компонентом мы понимаем профессиональную педагогическую подготовку, (предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки), а под специальным компонентом - следующие психолого-педагогические знания:

- представление и понимание  того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных  форм образования:

- знание психологических  закономерностей и особенностей  возрастного и личностного развития  детей в условиях инклюзивной  образовательной среды:

- знание методов психологического  и дидактического проектирования  педагогического процесса,

- умение реализовать различные  способы педагогического взаимодействия  между всеми субъектами образовательной  среды (с детьми по отдельности  и в группе, с родителями, коллегами, специалистами, руководством).46

Для изменения стереотипов, а далее и профессиональной позиции педагогов в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных групп позволяет продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности.

В качестве необходимых условий, обеспечения готовности педагогов ДОУ к работе в инклюзивной группе были выделены: мотивация работников инклюзивной группы (воспитатели, специалисты и младший обслуживающий персонал); систематическое повышение квалификации педагогов с целью развития способности вхождения в нестандартную ситуацию ребенка и гибкостью принятия решений при возникновении условий, связанных с особенностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также и с изменяющимися условиями работы.47

Мы провели исследование по выявлению факторов влияющих на профессиональное развитие педагогов инклюзивной группы, мотивационную готовность педагогов осуществлять сопровождение детей с ОВЗ в группе инклюзивного образования. К факторам стимулирующим профессиональное развитие педагогов ( по П.И. Третьякову и К.Ю. Белой)48 относятся:

- материальные факторы:

- социальные;

- психологические;

- административно- управленческие:                                                                                                                                                                                                                                                                               

- методическая работа.

Были выявлены факторы, стимулирующие мотивацию педагогов:  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

- административно — управленческие факторы (75%),

- методическая работа (80%),

- благоприятный психологический климат в коллективе (90%),                                                                                                                                                                                         

- материальные факторы (20%).

Самооценка творческого потенциала педагогов осуществлялась на основе теста Никишиной И.В « Какой Ваш творческий потенциал» (Приложение 5).

Анализ результатов тестирования показывает, что возросло число педагогов, отметивших рост своего творческого потенциала. Их количество возросло на 20%. Полученные результаты демонстрируют, что повысилась мотивация, обеспечивающая потребность в самосовершенствовании и профессиональном развитии, что обеспечило эффективность результатов коррекционно-развивающей деятельности.

Достижению позитивных результатов предшествует целенаправленная и планомерная методическая работа, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, работающих в группе инклюзивного образования, через разнообразные формы:

- систематическое повышение  квалификации на базе МОИПКРОиК по проблемам: «Управление учреждением в современных условиях», «Развитие дошкольного образования», «Развитие специального коррекционного образования в современных условиях».

- участие в методических мероприятиях различного уровня (семинары, конференции, «круглые столы», методические дни).

Третий блок - система комплексного психолого-педагогического сопровождения (диагностическое, коррекционное и развивающее направления на модульной основе) адаптации, развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием коррекционно-развивающего потенциала ДОО при взаимодействии служб, педагогов и родителей. В рамках реализации мероприятий данного блока необходимы:

• создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения (Приложение 6);
• разработка плана взаимодействия педагогов и специалистов (Приложение 7);
• обновление системы взаимодействия  с родителями (организация комплекса дополнительных образовательных услуг для более полного выполнения социального заказа родителей;
• разработка плана взаимодействия с родителями с учетом дифференцированного подхода в каждой инклюзивной группе (Приложение 8);
• разработка системы стимулирования наиболее активных родителей.

Особое внимание в ходе инклюзивного образования уделяется комплексной  помощи детям с нарушением развития.

Построение системы коррекционно-развивающей работы предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов и родителей воспитанников. С целью организации эффективной коррекционной работы учителями-логопедами и тифлопедагогами  разработаны тетради взаимосвязи с воспитателями, специалистами.

Периодически (1-2 раза в месяц) разрабатываются интегрированные занятия, которые проводят педагоги в «триаде»:

- учитель-логопед-воспитатель-музыкальный  руководитель (инструктор по физической  культуре);

- учитель-дефектолог (тифлопедагог) -воспитатель-музыкальный руководитель (инструктор по физической культуре);

- воспитатель – тифлопедагог - учитель-логопед;

- воспитатель – педагог-психолог  – тифлопедагог (учитель-логопед).

 Развитие форм обучения  детей с ОВЗ носит спланированный, последовательный характер и  сопровождается созданием необходимых  условий, которые соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, обеспечивают охрану жизни и здоровья воспитанников.

Разработан рациональный режим дня, в равной мере стабильный и одновременно гибкий, динамичный для детей. Он предусматривает их разнообразную деятельность в течение дня с учетом состояния здоровья и возраста при неизменности времени основных компонентов режима. Способствует правильному физическому  и полноценному психическому развитию детей,  дает возможность раскрыть их индивидуальные особенности и творческий потенциал, повысить эффективность образовательной и коррекционной деятельности.

Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, ориентированы на выполнение следующих основных задач:49

- создание системы раннего  выявления и коррекции недостатков  в развитии детей;

- создание системы мониторинга  и учета численности детей  с ограниченными возможностями  здоровья;

-обеспечение доступности  качественного образования для  детей с ограниченными возможностями  здоровья;

- создание условий для  получения образования детьми  с ограниченными возможностями  здоровья;

- организация повышения  квалификации работников, занимающихся  решением вопросов образования  детей с ограниченными возможностями  здоровья;

- формирование у всех  участников образовательного процесса  толерантного отношения к детям  с ограниченными возможностями  здоровья, популяризация идей содействия  получению ими образования и  их социальной интеграции.