Особенности мотивов учения в подростковом возрасте

С целью проверки положений, описанных в литературе применительно к характеристике мотивации учения подростков, нами было проведено эмпирическое исследование, результаты которого представлены в следующей главе работы.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ

Эмпирическая часть исследования проводилась нами на базе  Гимназия

№ 11 Дзержинского района города Волгограда. В качестве экспериментальной группы нами был выбран 4-й класс, с учащимися которого затем продолжалась исследовательская работа на протяжении их обучения в среднем звене. Мы посчитали целесообразным проводить исследование с одной и той же группой учащихся в период их обучения в 4-ом, 6-ом и 8-ом классах, чтобы исключить возможный элемент случайности при изучении столь сложного психологического образования, каковым является мотивация учения. Если бы нами были выбраны учащиеся разных учебных групп, обучающиеся одновременно в начальном и среднем звене гимназии, то, вполне, вероятно, можно было бы обнаружить существенные различия в их учебной мотивации, обусловленные индивидуально-психологическими особенностями гимназистов. Поэтому мы остановились на одной выборке учащихся и выявляли особенности их мотивов учения на разных ступенях школьного обучения.

Таким образом, исследование проводилось в три этапа и охватывало учащихся во время их обучения в начальной школе, а затем на этапе подростничества. Результаты проведенной нами работы были представлены в трех курсовых работах. На завершающем этапе (2010/2011 учебный год) с этими же учащимися проводилась исследовательская работа уже в рамках выполнения выпускной квалификационной работы. На момент проведения диагностической работы наши испытуемые обучались в 8-ом классе этой же гимназии практически в том же составе, который был на начальном этапе диагностики. Всего нами было отобрано 25 человек из 29 учащихся, которые почти не пропускали учебных занятий без уважительной причины и довольно охотно принимали участие в тех видах работы, которая предлагалась им психологом. Наша исследовательская выборка состояла из 11 мальчиков и 14 девочек, которым на момент начала исследовательской работы исполнилось 10-11 лет, а на завершающем ее этапе – 14-15 лет.

Выстроенная таким образом процедура, направленная на выявление  особенностей мотивов учения подростков, позволила нам сравнить мотивацию учения одних и тех же учащихся в разные периоды школьного обучения, включая младший школьный возраст. Именно сопоставление того, какими были мотивы учения у одних и тех же испытуемых в начальной и средней школе, позволило нам выделить подростковые особенности учебной мотивации.

С учетом поставленной цели, решаемых задач и возрастных особенностей учащихся подбирался диагностический инструментарий, часть которого разрабатывалась нами самостоятельно (варианты анкетных опросников), а отдельные процедуры частично модифицировались. Например, если для выявления ведущих мотивов учения в младшем школьном возрасте использовалась анкета-рейтинг М.В. Матюхиной, то в шестом классе этим же учащимся предлагался более усложненный вариант методики этого же автора, которая включала в себя 21 суждение, а исследование проводилось в три этапа. На момент обучения учащихся в восьмом классе методический аппарат был дополнен методиками, ориентированными на выявление преобладания социальных или познавательных мотивов в структуре учебной мотивации подростков [методики Т. Матис и Х. Хекхаузена].

Исследовательские процедуры включали выборочное наблюдение за учащимися в учебных ситуациях, беседы с самими учащимися, их родителями и учителями-предметниками. Кроме того, нами была подобрана система диагностических методик, часть которых была модифицирована с учетом исследовательских задач. Необходимость модификации была обусловлена тем, что мы старались использовать одни и те же методики в работе со всеми учащимися, но при этом старались адаптировать их содержание применительно к возрасту.

Исследование проводилось как индивидуально, так и фронтально (с учетом возможностей каждой из методик). В случае, если у нас возникали сомнения в полученных результатах при групповых формах работы с учащимися, мы повторяли исследовательскую процедуру индивидуально с теми из них, чьи результаты требовали уточнения.

В качестве ключевых мы выбрали две методики М.В. Матюхиной: «Анкету-рейтинг» и «Мотивы учения»;  модифицированные нами приемы ситуаций выбора Т.А. Матис; методику «Лесенка побуждений» Л.В. Елфимовой. Последняя была направлена на уточнение тех результатов, которые мы получили по методикам М.В. Матюхиной и Т.А. Матис о соотношении познавательных и социальных мотивов учащихся в учебной деятельности.

Так как нас интересовала глубина и устойчивость учебно-познавательных интересов тех учащихся, которые обнаруживали яркую выраженность превалирования познавательной мотивации учения над социальной, с этой группой выборки нами дополнительно проводилась диагностическая проба «Выбор в ситуации конфликта между познавательными и социальными мотивами» Х. Хекхаузена.

Представляем описание использованных в эмпирическом исследовании диагностических методик.

1. Беседы с учащимися

Цель: выявить степень осознанности отношения учащихся к школе и учению.

Форма проведения – индивидуальная. Ответы могут записываться на диктофон или экспериментатор в процессе проведения беседы делает для себя пометки, которые затем «расшифровывает».

Примерные вопросы для проведения беседы

1.       Для чего человек учится? Что вас заставляет учиться?

2.       С желанием ты ходишь в школу или нет? Почему?

3.       Какие уроки (предметы) тебе больше всего нравятся? Почему?

4.       Какие из учебных предметов тебе не нравятся? Почему?

5.       Если бы уроки передавались по телевизору, и можно было бы учиться дома, стали бы вы ходить в школу?

6.       Если бы тебе сказали, что в школу ходить не надо, ты обрадовался бы или огорчился? Почему? Что бы ты стал делать?

7.       Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?

Обработка результатов. Ответы на эти вопросы можно обработать качественно или количественно, оценивая каждый из них в баллах. Например, на первый вопрос могут быть разные ответы: 1) «с большим удовольствием» и дается обоснование «почему» - 3 балла; 2) «нравится ходить в школу» без обоснования «почему» - 2 балла; 3) «без особого желания» – 1 балл; 4) «хожу в школу по принуждению родителей» - 0 баллов.

Аналогичным образом оцениваются ответы и на все остальные вопросы.

2. «Анкета-рейтинг» М.В. Матюхиной

Цель: Выявить ведущие мотивы учения учащихся.

Методика проводится фронтально. Испытуемым на отдельных бланках предлагается 12 утверждений, характеризующих мотивы их учения (см. Приложение 1). Индивидуально учащийся должен оценить каждый мотив определенным баллом в соответствии с субъективной значимостью для него этого мотива. Перед началом исследования учащимся дается следующая инструкция: «Укажи, какие из ниже названных причин побуждают тебя учиться. побуждающую причину оцени соответствующим баллом (будь при этом искренен). Если причина имеет очень большое значение в твоем учении, поставь балл «5»; если имеет значение – балл «4»; если имеет небольшое значение – балл «3»; если почти не имеет значения – балл «2»; если совсем не имеет значения – балл «1».

Обработка полученных данных проводится по следующей схеме:

Полученные  по выборке результаты классифицируются в соответствии с тремя основными группами мотивов: 1) широкие социальные; 2) узкие социальные (позиционные) и 3) познавательные мотивы. Определяется средний показатель по каждому виду мотивации в группе.

С учетом особенностей возрастного развития подростков с ними проводился более усложненный вариант методики М.В. Матюхиной (см. вопросы в Приложении 1а).

3. «Мотивы учения» М.В. Матюхиной

Цель: исследование соотношения различных мотивов в системе учебной мотивации учащегося.

Материал: перечень мотивов (каждый написан на отдельной карточке).

Исследование проводится несколькими сериями.

Первая серия. Учащимся дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на 5 групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень важное значение для учения. Во вторую – имеют значение, в третью – имеют небольшое значение, в четвертую – имеют очень малое значение, в пятую – совсем не имеют значения.

Вторая серия. Из этих же карточек надо отобрать только 7, на которых написаны побуждения, которые, по мнению испытуемого, особенно важны.

Третья серия. Из тех же карточек отложить только три, на которых написаны особенно важные для учащегося побуждения.

Первая серия дает большой простор для выбора. Многие учащиеся в этом случае говорят, что для них все важно, что все имеет значение. Не исключено, что большинство карточек может оказаться в группе «имеют очень важное значение». Вторая серия ставит учащегося перед необходимостью более строгого отбора. Ребенок вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознавать свои побуждения. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или в трех сериях у учащегося наблюдались одинаковые ответы. Например, если учащийся в двух сериях (в первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимой выбирает карточку, на которой написано «люблю решать задачи разными способами», то это рассматривается как указание на мотив. Если такого совпадения нет, выбор считается случайным и не учитывается.

Ключ. Суждения 1-3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности, 4-6 – самоопределения и самосовершенствования, 7-9 – мотивации благополучия, 10-12 – престижной мотивации, 13-15 – мотивации избегания неприятностей, 16-18 – мотивации содержанием, 19-21 – мотивации процессом. Если обратиться к классификации Л.И. Божович, то суждения 1-15 направлены на выяснение социальных мотивов, а 16-21 – на выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

4. «Лесенка побуждений» Н.В. Елфимовой

Цель: выявить соотношение социальных и познавательных мотивов учения учащегося.

Процедура проведения. Методика проводится как индивидуально, так и фронтально. Каждому учащемуся выдается перечень мотивов, разделенный на две группы: социальные и познавательные.

Инструкция испытуемому. «Твоему вниманию предлагается две группы утверждений, с помощью которых описываются побуждения к учению. В каждой группе необходимо проранжировать описанные побуждения, поставив их в последовательности субъективной значимости для тебя: на первом месте - самое главное побуждение, на втором – менее значимое и т.д.».

Познавательные мотивы:

1) я учусь для того, чтобы все знать;

2) я учусь потому, что мне нравится про­цесс учения;

3) я учусь для того, чтобы получать хоро­шие оценки;

4) я учусь для того, чтобы научиться само­му решать задачи.

Социальные мотивы:

1) я учусь для того, чтобы быть полезным людям;

2) я учусь для того, чтобы учитель был до­волен моими успехами;

3) я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей;

4) я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Обработка и оценка результатов. При обработке результатов выделяются мотивы, которые занимают первые четыре места в иерархии. При этом обращается внимание, какие из них (социальные или познавательные) превалируют.

5. Диагностический прием «Многоступенчатый выбор» Т.А. Матис (модифицирован нами)

Цель: выявить особенности мотивационных установок учащихся в учебной деятельности.

Процедура проведения. Методика проводится индивидуально. Перед началом работы учащемуся дается следующая инструкция: «1) выбери для себя наиболее интересный предмет; 2) в конверте этого учебного предмета выбери одно из заданий (среди них имеются конверты с репродуктивными заданиями на применение знаний в знакомой ситуации, на применение знаний в незнакомой ситуации, на применение знаний в новой ситуации на основе частичной переработки способа решения, на применение знаний в новой ситуации на основе поиска новых способов решения) и реши его; 3) в конверте с заданиями на поиск нового способа решения выбери одно из нескольких заданий (там имеются задания на поиск одного варианта нового способа и поиск нескольких вариантов нового способа); 4) из последних двух конвертов выбери задания, наиболее трудные для тебя, наиболее легкие для тебя, наиболее понравившиеся тебе; 5) из наиболее понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя; 6) придумай сам по два задания на поиск нового способа работы из числа наиболее трудных для тебя, наиболее легких для тебя, наиболее понравившихся тебе».