Воспитание лидерских качеств у младших школьников в условиях современной начальной школы

Деятельность младших школьников характеризуется следующими критериями их лидерской позиции:

-постоянно активная, самостоятельная,  личностно- инициативная;

- постоянно активная, самостоятельная,  личностно- неинициативная;

-постоянно активная, несамостоятельная,  личностно- неинициативная;

-ситуационно активная, самостоятельная,  личностно- инициативная;

- ситуационно активная, несамостоятельная,  неинициативная;

-ситуационно активная, делегируемая (несамостоятельная, неинициативная).

Таким образом, школьники  лидеры самореализуются достаточно разнообразно. Это обусловлено особенностями  личности самого ребенка, функционирующей  воспитывающей средой, создаваемой  в классе, в социуме (её структурой, организованным процессом взаимодействия субъектов среды, в том числе  и взрослых); установками учителя, семьи, иными внешними обстоятельствами, групповой подготовленностью к  реализации лидерской инициативы, востребованностью  лидерства как явления и лидера как его выразителя и традициями.

В ученическом коллективе можно выделить различные роли лидера: лидеры-организаторы (деловые), лидеры генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры инициаторы, лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты[20,с.45]. Какие критерии характеризуют данные роли?

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед классом, в реализации трудовой, учебной деятельности. Роль эмоциональных  лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в классе. Деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих одноклассников, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры часто не испытывают потребности в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании межличностных отношений.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для групп детей. Лидер-умелец –  наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива. Ученики, успешно действующие во всех сферах классной жизни, выдвигаются на роли абсолютных лидеров класса.

Наибольшее воздействие  на коллектив оказывают абсолютные лидеры и деловые, так как они  умеют определять статус сверстников. От эмоциональных лидеров в большей  степени зависит психологический  климат в классе, самочувствие учащихся, а также принятые нравственные ценности.

Классные руководители должны помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специальную организацию  учебной или внеклассной работы можно обеспечить благоприятные  возможности для успеха учеников, оказывающих положительное влияние  на одноклассников.  
В процессе развития классного коллектива может происходить смена лидеров в зависимости от деятельности, которая наиболее полно раскрывает их потенциал. Таким образом, в роли лидера могут побывать разные дети.

Как узнать настоящие лидерские  задатки? Даже в поверхностном наблюдении за ребенком выделяются следующие особенности  деятельности и психики:

- ребенок  лидер действует не истериками  и приказами, а умеет привлечь  сверстников к той или иной  деятельности грамотно обосновав  необходимость, объяснив правила, он как будто бы ничего особенного и не делает, но чем-то выделяется среди других, притягивая к себе;

-не боится конфликтов, ответственности;

- имеет особый стиль мышления, склонен планировать, просчитывать различные варианты;

- самостоятелен, не ждет, когда за него что-то решат взрослые, может сам организовать игру, уборку в классе, другой вид деятельности;

- как правило, маленькие лидеры – прекрасные наблюдатели: интерес к особенностям поведения и человеческих отношений проявляется у них рано;

- в детском коллективе ребенок-лидер часто берет на себя функции «судьи», посредника при разрешении различных конфликтов.

Е.А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при  изучении детского коллектива. Дети лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни. Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых[5,с.203].  

Лидерство  в младшем  школьном возрасте имеет свои возрастные особенности. Учащиеся младшего школьного  возраста ориентированы на мнение педагога и принимают роль лидера без колебаний, если мнение высказано педагогом. Коллективное мнение по отношению к лидеру у учащихся начальной школы бывает в большей степени ошибочным, чем у подростков и юношей. В то же время роль ведущего в деятельности младшие школьники принимают в большинстве случаев всей группой, что выражает их неумение реально оценивать свои возможности. Младшие школьники ориентированы на действие, на активность, но неадекватная самооценка нередко становится причиной их собственных неудач в выполнении роли лидера. Кроме того, в младшем школьном возрасте велико значение подготовленности к выполнению роли лидера, приобретенное умение быть организатором деятельности.

Все перечисленное убеждает в необходимости обращения серьезного внимания педагога (и/или любого взрослого) к ребенку, создания условий для  проявления им собственной активности и формирования его лидерских  качеств.

 

1.3 Содержание, формы и методы воспитания  лидерских качеств у     младших школьников в условиях  современной начальной школы

Выбирать свою дорогу или  следовать проложенными путями? Придумывать  что-то новое или подражать другим? Вести за собой или быть ведомым? Выбор путей в той или иной ситуации определяется лидерскими качествами человека. Если мы хотим воспитать в ребенке эти качества, то начинать нужно как можно раньше.

Младший школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности.

Процесс вхождения  растущего человека в социальное пространство сложен и противоречив. С одной стороны, требования общества к тому, каким должен быть человек  в современной социокультурной  экономической ситуации, с другой- то, каков он есть со своими достоинствами  и недостатками; с одной стороны  – активное стремление быть социально  востребованным, полезным, с другой- то, что потребности развиваются  и формируются в общественной деятельности. Именно поэтому так важно активизировать механизмы личностного развития, позволяющие сделать его более результативным, обеспечивающим успешность личности в социальной деятельности. Начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности. Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, что они осуществляются, как правило, одним педагогом. От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств младших школьников должно проходить в коллективной деятельности.

Исследования  становления школьника лидера  Тихомировой Е.И. показывают, что  существуют разные пути реализации этого  процесса[20,с.36]. Один из них условно назван просветительским. Это путь, когда происходит целенаправленное информационное обучение школьников способам освоения роли лидера, раскрывается сущность понятия «лидер». В этом случае ребенок получает информацию, приобретая знания о способах выполнения роли лидера. Для этого рекомендовано использовать тренинги, часы интересного общения на темы «Лидеры. Кто они?», «Знакомьтесь – это Я», «Взглянем на себя со стороны», «Я- лидер» и т.д., практикумы по изучению детской индивидуальности, способности ребенка самореализоваться в роли лидера. Ведь успешно вести за собой можно, если знаешь содержание работы, правила её организации и способы оценки, свои индивидуальные особенности.

Второй путь становления ребенка лидера назван деятельностно- практическим. В этом случае школьник непосредственно сам включается в выполнение роли лидера, приобретая практический опыт освоения этой роли. Иногда такой путь называют путем проб и ошибок. Третий путь условно назван интегрированным. Он сочетает в себе специальную теоретическую подготовку и практическую деятельность. Существует еще один путь, который можно определить как путь копирования образца, когда на основе подражания образцу происходит становление ребенка лидера.

Становление ребенка лидера включает в себя:

-выработку установки ребенка на лидирующую позицию;

- обучение  моделированию деятельности;

-реализацию  актуальных и потенциальных способностей  и потребностей.

Для этого используются различные  технологии.  Первый тип технологий представляет собой задания рисования  «лидерского портрета»: «нарисуй»  лидера красками, прозой, песнями, жестами  и т.д. Осуществление подобной деятельности превращает её в интересную творческую работу, формирует у детей представление  о лидерстве. Второй тип технологий предусматривает целенаправленное обучение детей  моделированию своей деятельности. Например, педагогическая технология «Поле чудес», где воображаемое «поле» засевается «семенами- делами», которые дети самостоятельно планируют провести, определяя, что нужно сделать, что бы эти воображаемые семена, т.е. реальные дела, «проросли». Так дети получают возможность индивидуально осваивать все составляющие самостоятельной деятельности. Одна из интересных педагогических технологий предусматривает наделение ребенка ролью лидера. Ребенок начинает стремиться в значительной степени соответствовать этой роли, испытывая эмоциональное удовлетворение при успешном выполнении роли. Успешное освоение любой роли, в том числе и роли лидера, происходит успешнее всего в игре. В этом состоит одна из социально- психологических и педагогических функций игры.  Разработана целая серия игр различного типа, дающих возможность выбирать и играть роль лидера. Это объясняется общей установкой на присвоение роли,  наличием образцов для подражания, «значимых других». Таким образом, для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствие формирование в характере борца, верящего в свои силы» [24,с.60].

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается  в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую  возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие  обеспечения успеха. Детям нравиться  быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они  могут испытывать отрицательные  эмоции разочарования и страха, поэтому  с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу  прославились, а прежде испытали горечь разочарований.

Необходимо  научить  ребенка ставить перед собой цели. Быть лидером для самого себя иногда труднее, чем быть лидером для других. Когда ребенок ставит перед собой какие-либо цели, он вынужден при этом проявлять качества лидера, воспитывать в себе целеустремленность, упорство, настойчивость. Поэтому важно научить ребенка ставить перед собой цель, пусть даже и самую незначительную, такую, как решение трудной задачки, и обязательно добиваться результата. Подобно инструкции, как проходить сквозь стену, данной в фильме «Чародеи»: «Видеть цель, верить в себя и не замечать препятствий».

Важными базовыми компонентами воспитания лидерских  качеств являются:

1.       Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самодисциплины).

2.       Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь).

3.       Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании в красоте общения).

4.       Воспитание творческой личности (развитие способностей, знаний, умений, навыков, интеллекта).

5.       Воспитание практичной личности (знание основ экономики, трудолюбия, хозяйственность, владение языками, физическая закалка, хорошие манеры).

Процесс воспитания активности и подготовки лидеров должен строиться  на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей. Только тогда закладывается фундамент социальной инициативы и потребность работы с человеком и для человека. Существует определенный набор принципов, которым должен следовать педагог-организатор, вожатый с позиции гуманистического подхода (В.П. Бедерханова):

1.   С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие.

2.   Он помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.

3.   Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.

4.   Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5.   Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.

6.   Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7.   Он старается быть активным участником группового взаимодействия.

8.   Он открыто выражает в группе свои чувства.

9.   Он стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

10. Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует  лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др.