Формирование сенсорных эталонов у детей третьего года жизни в повседневной жизни ДОУ

Скачкообразность развития в этом возрастном периоде выражена ярче, чем в любом другом возрасте. Медленное накопление особенностей стремительно сменяется быстрыми преобразованиями в психике, темп и значение разных линий психического развития на разных возрастных этапах жизни ребенка неодинаковы [10].

Ребенок рождается  с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом  жизненного развития. Все многообразие форм поведения складывается в процессе взаимодействия ребенка с социальной средой, и даже само время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим влиянием взрослого. Можно сказать, детский возраст является решающим в формировании познавательных процессов, в развитии личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста. Таким образом, ранний возраст – один из достаточно продуктивных возрастных этапов развития человека [3].

Существенной  особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Несмотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, приходится снова закреплять навык мытья рук. У нормального здорового ребенка в течение первых тех лет жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается [7].

Особое значение в психическом развитии имеет  эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему. 

Ведущая роль в психическом  развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому.

         Социальная ситуация развития  в раннем детстве по мнению  Эльконина Д.Б., Обуховой Л.Ф. представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок - предмет - взрослый. Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Поэтому ведущей становится предметная деятельность, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции [26].

        Можно сказать, что физическое и психическое развитие ребенка протекают параллельно друг другу и тесно переплетены между собой. Кроме того, в период раннего детства важно обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка, так как именно от его благополучия зависит успешность и полноценность развития ребенка. 

Ведущими достижениями в  раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности являются следующие особенности: происходит более полное овладение телом, проявляется в телесной активности, координировании движений и действий; складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности; формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи; возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

Таким образом, период младшего дошкольного возраста - период значительных психических и физических изменений  организма человека в целом, являющийся фундаментом для дальнейшего полноценного развития ребенка, который строится только через взаимодействие со взрослым [24].

Существенным фактором, влияющим на развитие ребенка раннего возраста, является общение. Через общение с мамой, папой, бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением.

         Решающее значение для развития  ребенка в раннем возрасте  имеет изменение форм его общения  с взрослыми, происходящее в  связи с вхождением в его  мир постоянных предметов, с  овладением предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности, через общение с взрослым, создается основа для усвоения значений слов, связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Многое здесь зависит  от того, как взрослый организует общение  с ребенком, какие требования предъявляются к  этому общению. Если с ребенком общаются мало, ограничиваясь только уходом за ним, то ребенок не только резко отстает в речевом развитии, в развитии в целом, но и плохо адаптируется к изменяющимся условиям среды [19].

           В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.

           Ребенок и мать находятся в  столь тесном интимном контакте, что не только слова, но и  жесты, мимика, интонация и ситуация общения - все вместе служит сигналом к действию.

В общении со взрослым ребенок правильно реагирует  на его слова, если эти слова многократно  повторяются в сочетании с  определенными жестами. Например, взрослый говорит ребенку: «Дай ручку» - и сам делает соответствующий жест. Ребенок очень быстро научается ответному действию. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом.

           Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку словесные указания.

          Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать ее [19].

Лишь на третьем  году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение  ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи - и не только детские, но и труднодоступные по смыслу.

        Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важным приобретением. 

Развитие активной речи ребенка  до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов [25].

         Специфика общения в раннем  возрасте такова, что ребенок  в возрасте от полутора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми.        

Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является источником своей воли и начинает опробовать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками. Именно в этот период ребенок осознает свою способность привлекать внимание взрослых к себе. Если при этом он воспитывался в рамках достаточно демократичной ситуации, то это привлечение внимания в значительной степени позволяет ребенку общаться не только со своими родными, но и пользоваться окружающими людьми для  получения необходимой информации.

           Таким образом, можно сказать,  что период младшего дошкольного  детства - наиболее оптимальный период для установки контакта ребенка с окружающими взрослыми, что в свою очередь благоприятно отражается не только на коммуникативных способностях ребенка.

На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям, т.е. становится сензетивным. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания [21].

Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций (А.В. Запорожец, А.П. Усова). Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат.

Как отмечалось выше, важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Их относительно немного, и человечество сумело их упорядочить, свести к нескольким разновидностям. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта.

Для того чтобы  ребенок начал усваивать сенсорные  эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен. Сам процесс усвоения эталонов и овладения способами обследования длительный, растянутый на несколько лет и включает постепенный переход ко все более сложным формам восприятия [23].

В младшем дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени.

Сенсорное воспитание здесь тесно переплетается с развитием мышления ребенка, так как усвоение отдельных тем (например, системы форм) выходит за рамки сенсорного воспитания, что значительно усложняет эту работу. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами — создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д. [22].

Одновременно  с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее — к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Названные задачи решаются на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей [24].

Если в младшем  дошкольном возрасте не создать благоприятных  условий для развития восприятия, то связанные с ним психические  процессы будут формироваться в  замедленном темпе, что затруднит  освоение учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Итак, рассмотрим, какими знаниями и умениями, приобретенными в процессе восприятия, должны овладеть дети к концу младшего дошкольного  возраста:

- различать  форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную;

- измерять и  сравнивать длину, ширину, высоту  предметов с помощью наложения  друг на друга либо с помощью  условной мерки;

- различать  основные цвета и оттенки;

- выражать словами  местонахождение предмета по  отношению к себе, к другим  предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом);

-  ориентироваться  на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

Как показывает опыт практической деятельности, сенсорное  развитие следует осуществлять в  тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение [13].