Особенности воспитания детей в Японии

Гражданское воспитание

 

           Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданственности.

           В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, сновывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Советская педагогика рассматривала  вопросы гражданского воспитания в  аспекте 

общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной

деятельности. В известной  книге В.А.Сухомлинского "Воспитание гражданина" в 

определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию.

           Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание

гражданственности.

           Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

              Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

           В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и

организаций.

 

Патриотическое  воспитание.

 Формирование  культуры межнационального общения.

 

      В толковом словаре В. И.Даля слово "патриот" означает "любитель отечества,

ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник" [1]. Патриотизм

как качество личности проявляется  в любви к своему отечеству, преданности,

готовности служить  своей родине. Проявлением высокого уровня культуры

межнационального общения  выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами.

 

       Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

 

Патриотическое и интернациональное  воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.играют предметы

гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

 

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

 

Правовая культура и предупреждение правонарушений в  детской среде.

 

    Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении.

 

Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов: появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности; превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки; формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства; соответствующие искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения; правонарушение; систематическое правонарушение; систематическое правонарушающее поведение; преступление.

 

Учащемуся, склонному  к совершению правонарушений, всегда присуща определенная соовокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям. "Дефективность сознания, - отмечал А. С. Макаренко, - это, конечно, не техническая дефективность личности, это дефективность каких-то социальных явлений, социальных отношений - одним словом, прежде всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества"

 

 Истоки деформации нравственного и правового сознания школьников лежат, как

правило, в семье. Неблагоприятной  для формирования личности ребенка  является

семья не только с явной  деградацией ее взрослых членов (пьянство, драки, судимости и пр.), но и та, где за чисто внешним благополучием  скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. В такой атмосфере у детей воспитывается пренебрежение к труду, ориентация на "выгодную" работу, корыстные предпочтения в выборе трудовой

деятельности, ложно понимаемые престижные устремления. Результатом

"потребительского  воспитания" чаще всего становится  установка на удовлетворение 

потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными. Дети из подобных

семей обычно отличаются высокой криминальной активностью.

 

        Для подростка одобрительное мнение членов его группы о совершаемых им аморальных и противоправных поступках представляется более значимым и важным, чем осуждение тех же поступков взрослыми - родителями, учителями и т.п. Вот почему так важно положительно влиять на мотивы и характер действий неформальных групп, придавать им общественно ценную направленность.

 

В работе по предупреждению правонарушений среди учащихся можно выделить

следующие этапы:

 

• устранение обстоятельств, которые  способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика);

• оздоровление среды, условий жизни  и воспитания учащихся, которые пагубно 

влияют на них, и одновременно коррекция  их личностной позиции (первый этап

непосредственной профилактики);

• аналогичные меры в отношении  лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере  внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам  несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики);

• правовоспитательные воздействия  на учащихся, систематически совершающих 

правонарушения, т.е. таких, поведение  которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной

профилактики);

• работа с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или 

заменяющие его меры не предусматривают  их изъятия из коллектива (профилактика рецидива).

 

Предупреждение правонарушений среди  учащихся - одно из центральных направлений правовоспитательной деятельности школы, семьи и общественности.