Особенности воспитания детей в Японии

занятий   должна   обладать   возможностью   индивидуализации   деятельности

школьников,  обеспечивать  работу  по   продвинутым   программам   одних   и

подтягиванию  до  средне-обязательного  уровня  других.  Систематизирующая  и

структурирующая функции  организационных форм обучения состоят  в  том,  что

они требуют  разбивки  всего  учебного  материала  по  частям  и  темам,  его

структурирования и  систематизирования  как  в  целом,  так  и  для  каждого

занятия.

      По  отношению  друг  к   другу  формы   обучения   способны   выполнять

комплексирующую и координирующую функции. В  целях  повышения  эффективности

усвоения материала  детьми, на основе какой-либо формы  обучения  могут  быть

объединены  и использованы составные части  других форм.  При  изучении  целой

темы одна форма, например, урок, может  исполнять  роль  основной,  базовой,

ведущей по отношению  к другим – семинарам, дающим  дополнительный  материал.

Наконец,   стимулирующая   функция   формы   организации   учебных   занятий

проявляется с  наибольшей силой, когда  соответствует  особенностям  возраста

детей, специфики  развития их психики  и  организма.  Так,  лекционная  форма

своей  монотонностью  способна  подавить  в   младших   школьниках   всякому

познавательную  активность. Между  тем  как  урок  –  драматизация  рассказа,

включающая  в  действие  воображение,  речь,  мышление,  организм  в  целом,

стимулирует их бурную деятельность.

      Функции  методов  обучения    обеспечивают   обучивающе-воспитательное

взаимодействие  учителя и учащихся. Их сущность и своеобразие  заключается  в

следующем. Прямая функция методов обучения состоит  в передаче и  организации

усвоения детьми знаний, формировании  их  мировоззрения.  На  основе  знаний

методе обеспечивают развитие у учащихся умений и навыков, закрепление  их  в

нервной системе  ребенка в  качестве  нервно-психических  образований.  Такая

прямая функция  методов обучения состоит в  обеспечении  развития  у  ребенка

человеческих  сил:  интеллектуальных  способностей,   одаренности,   голоса,

зрения, обоняния, слуха, физических сил, сенсорной, эмоциональной,  духовно-

потребностной,  волевой  сфер.  Реализация  этих  двух  функций  в  единстве

обеспечивает   обученность,   идейно-нравственное   воспитание   и   нервно-

психическое развитие ребенка.  Опосредованные  функции  обучения  состоят  в

выработке у  школьников задатков и основ культуры умственного  и  физического

труда – фундамента для осуществления непрерывного образования, для развития

в них стремления к самообразованию. Воспитательная функция методов  обучения

направлена  на  развитие  в   детях   позновательно-творческой   активности.

Эффективность процесса обучения и воспитания  во  многом  зависит  от  того,

насколько быстро и успешно ребенок  превращается  из  объекта  дидактических

воздействий в  субъект познавательной деятельности. Приведение в  движение  с

помощью методов  обучения всех сущностных сил  школьников пробуждает  у них

интерес к содержанию и проблемам учебной деятельности, обеспечивает успех  в

воспитании  познавательной активности.

      Таким образом, методы обучения  как  совокупность  приемов   и  способов

обучающего  взаимодействия  учителя  и  учащихся  коренятся  в  разнообразных

методах человеческого  искания истины и познавательного  общения.  Они  научно

педагогически  преобразуются  на  основе  предъявляемых    к    ним    общих

требований   и  являются   важнейшим   механизмом   осуществления   процесса

обучения, благодаря реализации их педагогических функций.