Особенности воспитания детей в Японии

 

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды,

убеждать в них других людей. Для участия в диспуте  мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

 

В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору. Тему диспута могут подсказать сами ученики. Почему поведение не всегда совпадает с требованиями жизни? Откуда берутся равнодушные? Как понимать слова Л.Н.Толстого "Спокойствие - душевная подлость"? Как стать кузнецом своего счастья? Эти и другие вопросы вполне могут стать предметом дискутирования, свободного и непринужденного обмена мнениями.

 

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А. С. Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета. Всякая недоговоренность оставляет возможность для домыслов, искаженных догадок, неправильных толкований. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

 

В структуре целостного педагогического  процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

 

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также  и в связи с расширением  социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

 

В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа.

На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого  лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание  поступать так же. Однако связь  между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и

специально созданные воспитывающие ситуации.

 

Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут  и должны найти досойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого

источника человеческой личности, что  на воспитание личности можно воздействовать

только личностью. В глазах школьников только тот поступок заслуживает  подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в  полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

 

Методы организации  деятельности и формирования опыта общественного

поведения личности

 

Как основа здорового бытия, деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения.

 

Всякая деятельность состоит  из операций и действий.

Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются.

Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Воспитательный процесс  заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.

 

Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического  руководства деятельностью и  формирования опыта общественного поведения:

 

• все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают

определенными развивающими и воспитывающими возможностями.

 • даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на

воспитанника, если она  не имеет для него "личностного  смысла"

• в итоге педагогических воздействий у школьников формируется  готовность к выбору цели и способов деятельности.

• по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы

ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

 

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и

развития детей. Применение этого  метода требует соблюдения некоторых  педагогических условий. Приучение  невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем - быстроты. Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся.

 

Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием повторяя ее, они незаметно для себя свободно и непринужденно привыкали к нужной форме поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и третий путь, когда удается вызвать у учащихся стремление воспитать в себе то или иное качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т.п.). Это стремление побуждает ученика овладевать соответствующими привычками.

 

Формы общественного поведения, ставшие  для воспитанников привычными, отличаются

гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные способы действия.

 

Одним из испытанных средств  приучения к заданным формам поведения  является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.

 

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.

Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в  обществе нормами и правилами  поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического  опыта коллективных отношений.

 

В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно  рождаются ситуации, в которых  обнаруживается и подвергается испытанию  на прочность вся система сложившихся  в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по силам любому вдумчивому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающими ситуациями.

 

По своему существу, это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик

в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких

возможных вариантов: воспользоваться  привилегиями самому, уступить место  другому, промолчать, сказать правду, сказать "не знаю". В поисках  выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

 

Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации

деятельности наиболее отчетливо  обнаруживается действие такой закономерности

педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое

требование должно не только опережать  развитие личности, но и переходить в 

требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед  учеником как 

конкретная реальная задача, которую  ему надлежит выполнить в процессе той или

иной деятельности. Требование может  вскрывать внутренние противоречия

педагогического процесса, фиксировать  недостатки в поведении, деятельности и 

общении учащихся и тем самым  побуждать их к дальнейшему росту  и развитию.

Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух

организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме  предъявления

различают требования прямые и косвенные. Более подробно они будут раскрыты

далее.

 

Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его

требование стало требованием  самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию педагогического метода.

 

  Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

 

Любая деятельность протекает более  эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.

 

Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.