Особенности воспитания детей в Японии

 

В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся

не проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование

из наиболее важной области жизни  и деятельности школьников было бы неправильно.

Опыт лучших школ показывает, что  использование соревнования в учебной  работе оказывается возможным и  приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу.

 

Соревнование может  быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

 

В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые 

якобы противоречат основным принципам  гуманистической педагогики. Можно,

утверждается, сравнивать только темпы личного продвижения, т.е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним. Однако при продуманности организации соревнования оно ничуть не противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями.

 

В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются так называемые сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению другого, более сложного. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.

 

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые,

учитывая возраст, широко применяются  в начальных классах. Они примыкают  к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций. Как

правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.

 

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.

 

Нельзя полагать, что  одобрение и поощрение полезны  всегда и везде.

Воспитательное значение поощрения  возрастает, если оно заключает в  себе оценку не только результата, но и  мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения.

Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики  захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием.

 

Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их" .

 

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов". Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физические, ни моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

 

Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива

 

Умелое применение наказаний требует  от учителя педагогического такта  и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

 

Применение метода наказаний  в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

 

 

 Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

 

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая  несет 

характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы

контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

 

Чтобы оценивать эффективность  воспитательного процесса, необходимо изучать 

деятельность и поведение воспитуемых.

 Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания.

 

О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия  во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной и др., - и результативности этого участия.

 

Важными показателями воспитанности школьников являются их общение и отношения в

коллективе, со сверстниками, старшими и др. Характер общения и поведения  школьников во многом определяет результативность воспитательных влияний на личность.

 

К показателям воспитанности личности необходимо отнести также и ее информированность, прежде всего в области нравственной, культурной, эстетической и др.

 

Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить  сознание, действия, поведение и общение личности. Всякое подразделение

их носит условный характер и  применяется лишь в целях более  детального и 

поэлементного изучения общего уровня воспитанности учеников. То же самое  надо

сказать и об условности выделения  соответствующих методов воспитания и оценки

его эффективности.

 

 К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками;

беседы, направленные на выявление  воспитанности; опросы (анкетные, устные и 

пр.); анализ результатов общественно  полезной деятельности, деятельности органов

ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения  воспитуемых.

 

Различают разнообразные  виды наблюдения –

непосредственное и  опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое  и узкое и пр.

 

Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности  личности, надо

вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, критериями

оценки ее воспитанности.

 

Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

 

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности 

учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить  причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и

т.п.

 

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности

или, наоборот, негативные отношения  к тем или иным членам его. Такие  опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их

быстрому и умелому разрешению.

 

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют  и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и  общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

 

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов  воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

 

При оценке воспитательной работы учителя  необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы  и средства воспитания, выбирать их

оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к

ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в 

трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер

взаимодействия учителя и учащихся.

 

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

 Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания

 

Среди тех зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания.

 

В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упражнение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.

 

Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного  процесса кладутся не сами методы, а  их система.

 

Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

 

Вопросы и задания

 

1. Как взаимосвязаны между собой  методы и приемы воспитания?

2. Подготовьте схему классификации  методов воспитания, выделив в  ней основание